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潮州市金山實驗學校是省一級學校，是潮州市初中教學優質學校，依託金山中學內涵發展是學校得天獨厚的優勢；悠久辦學經驗的精華和開拓創新辦學理念的結合使學校充滿生機和活力。辦學以來來，學校實施「以德育為核心、以教學為中心、以創新教育為重點」的全面素質教育。優質的教師隊伍，精良的教學設備，科學的教育管理，系統的教學科研，使學校向着高質量、有特色、現代化的辦學目標奮進。學校以教風優秀，學風優良，質量優等，學位優質而博得社會讚揚。

辦學條件

潮州市金山實驗學校( 金山中學初中部)是省一級學校。金山深厚的文化底蘊和金中八十餘年的辦學傳統是學校得天獨厚的資源。優秀的教師團隊、精良的教學設備、科學的教育管理、系統的教學科研，使學校穩步朝着高質量、有特色、現代化的辦學目標邁進。學校因教風優秀、學風優良、質量優等、學位優質而博得社會好評。

學校坐落在清光緒年間的金山書院舊址之上。她承接金山靈氣，托蔭參天古木，依傍浩浩韓水，遙望湘橋、韓祠。一百多年來，金山一直是潮州市最高學府所在地，深厚的歷史文化積澱，豐富的辦學經驗和開拓創新的辦學理念相結合，使這所年輕的學校煥發出蓬勃生機。

現學校占地面積18141.4平方米，建築面積7256平方米。現代化教學設施配備齊全，配備標準化教室24間，配齊教師辦公室、校長室、行政辦公室、黨團工會活動室、多媒體電教室、電腦室、軟件製作室、語音實驗室、音樂舞蹈室、電子琴室、美術室、儀器室、體育器材室、乒乓球室、圖書室、閱覽室、校史陳列室、文印室、衛生室、大隊部室、廣播室、值班室、手工勞作室、地理園、生物園，擁有運動場地8519平方米。目前，學校辦學規模已擴展到36個教學班，學生總數2446人，學校注重內涵發展，以創辦師生和諧共進、人與自然和諧共榮、德智體美勞和諧發展的人本、生態校園為宗旨，創辦十年來， 教育教學科研碩果纍纍，中考成績優異，成為莘莘學子嚮往的成長樂園。

人文管理

2005年，潮州市金山實驗學校完成了辦學機制的變更之後，開始了「建設以人為本的教育生態系統，讓師生與學校和諧成長」的學校文化的建構。經過全校師生員工近五年的艱苦努力，該校的人文管理模式已初見端倪。

該校是一所國有民辦學校，所吸收的生源在本市總體來說是較為優秀的；該校的師資，有一些是原金山中學留下來的整體水平較好的教師，但2/3以上是學校擴招後招聘進來的新教師。他們年輕，經驗不足，但積極性高，可塑性大；如何整合好的資源，繼承好的傳統，同時改造一些沒有與時俱進的經驗和習慣，建設好設計的學校文化，是擺在他們面前的最大課題。主要做法是。

營造和諧環境

學校辦學機制變更之初，教師人心浮動，而且不少教工對領 導層存在不信任心理，對不少工作抱着觀望態度，整個學校存在明顯的不和諧因素。在這種情況下，該校領導在建設人和環境的過程中，首先抓好領導班子的思想建設，要求學校的領導幹部都要以民主、平等、寬容、與人為善的態度和胸懷對待教工。對教工的過失、缺點和錯誤，一律不用簡單的批評指責的方法，而儘量做到和風細雨，以情感人，以理服人。即使對需要嚴肅批評的人和事，也要做到讓人口服心服；對教工碰到的困難，學校儘量做到第一時間給予幫助和慰問；對一些資歷較深的教工和骨幹，學校更是經常與他們交流，向他們徵詢對各項管理措施的意見，使他們感受到學校領導對他們的尊重和信任，從而很好地以主人翁的姿態，積極主動地為辦學出謀獻策。他們還通過辦小報的形式，不斷地向教工傳遞學校的辦學理念，營造寬鬆、寬容的人文氛圍……在我們的多方努力下，全校教工在較短的時間內，都真切地感受到領導層對員工的人文關懷。

建設和諧校園

在初步營造人和環境的基礎上，對建設和諧校園的深度和廣度進行了及時有效的拓展。

通過一系列的計劃，有步驟的活動，穩步推進了整個校園的全面和諧建設。

比如開展「金山是我家，美化靠大家」活動，讓師生普遍行動起來，愛護和美化我們的校園，出現了多個學生「志願者」組織，也湧現了主動為學校美化出謀出力的教工群體，使校園面貌煥然一新，展現出前所未有的美麗和整潔；

開展「金山是我家，同學是一家」活動，整治學生中的不良習氣，特別是通過各種措施，徹底壓制住校園暴力現象，使全體同學生活在一個安全、有正氣的環境中，從而受到健康風氣的薰陶，更自覺的弘揚正氣，支持同學中的健康有益的活動；

比如每周開展的由學生自行組織的主題活動，同學們自己組織問卷調查，自己統計、分析調查情況，自主評比各方面的好人好事……都能在一個良好的環境中正常開展；

教師與學生的和諧關係則通過讓學生寫「讓我感動的老師」等徵文，讓老師們感受到學生的感激和愛戴。通過要求老師尊重學生，以平等、寬容之心對待學生，讓學生全面評價各學科教學等活動，讓老師更在乎學生的感受，更知道如何呵護學生，關愛學生；

其他領導與教工，教工與教工的和諧建設，該校通過各種活動，如學校領導自己掏錢組織教工的文娛活動等等，有效的融洽了同事上下關係；

學校與家庭，學校與社區的和諧建設，則通過建立家校聯繫網絡，使學生家長能隨時了解子女的在校表現和動態，並感受到學校、老師對子女的關心和負責，同時能及時配合學校教育子女。

學校還通過聘請法制副校長與當地派出所建立密切聯繫，通過與當地街道辦事處和所有與學校有關的部門建立良好的合作關係，使社區成為支持學校工作的重要力量。

審時度勢改革

在新課程標準的背景下，一方面注重學生的全面素質培養，努力為學生的個性發展創造條件，讓學生的多元智能儘量展示；另一方面，努力讓學生學好文化課，讓學生儘量紮實地掌握各學科的知識和能力，在國家規定的考試中取得好成績，這也是教育令家長滿意、社會滿意、人民滿意的重要指標。如何做到兩者兼顧，把兩者有機的統一起來，該校的指導思想是以人為本。在學生學業高度緊張後，適時組織運動會、藝術節、科技節，讓學生釋放情緒，展示才藝；在周邊學校頻繁地組織「單元考」、「月考」的背景下，審時度勢地，逐漸地減少單元考的次數，強調老師們注重課堂上的知識鞏固，注重課前、課中或課後對重要知識化整為零的練習或考查，甚至有時對單元測驗不作統一要求，讓老師們自主決定是否需要考試，目的只是讓學生及時鞏固所學知識和能力，及時反饋教和學的情況，考與不考或採用什麼形式由老師們各顯神通。總而言之，我們的教學管理都是在基本制度的保障下，根據「人」的實際適時調整，做到一張一弛，一動一靜，管而不死，放而不亂，使學生的個性和潛能充分發展，而學業成績也能學到最好！

綜上所述，我想可以粗略體現我們的管理文化——人道主義文化。我們相信，以人道主義文化管理學校，是符合和諧社會建設的要義，也符合課程標準的精神。假以時日，我們一定會培養出更健康，更全面發展的中學生，我們辦的教育一定會是人民滿意的教育！

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