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教育技術 原圖鏈接來自 鄭州輕工業大學 的圖片

教育技術是以計算機為核心的移動信息通信技術在教育、教學中的運用。（雙十洪紀承，2015）[本定義是基於何克抗的定義進一步完善而來的，是對何定義的補充]

教育技術定義

美國教育技術與傳播協會（ Association for Educational Communications and Technology ，AECT ）與術語委員會在1994年發布的有關教育技術的定義是：「教育技術是為了促進學習而關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。」其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 而AECT在2004年的「教育技術國際論壇」中，教育技術可定義為「教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。」

教育技術在中國的發展

在中國，教育技術學源於電化教育。中華人民共和國建國後，最早的學術領袖是南國農（西北師範大學）、蕭樹滋（河北大學）兩位美國哥倫比亞大學歸國碩士。蕭樹滋和南國農創辦的全國電化教育培訓班培訓了大批電教骨幹。在20世紀90年代，第二代學術領袖何克抗（北京師範大學）、李克東（華南師範大學）促進了從原先的電化教育向教育技術的轉變。何克抗的主要貢獻包括：引入美國AECT'1994定義，引入建構主義教學設計概念，倡導主導主體的教學設計。李克東的主要貢獻是推動了中國學界和外國學界的交流，在華南師範大學籌辦了多起全球性的國際學術會議。

中國教育技術學人才的培養

今天的教育技術學在中國有200多個本科專業，這和中國教育信息化程度不高有關；80多碩士點；10多個博士點。總體上看，教育技術學的高級人才仍然匱乏。 目前研究的問題是缺乏一套公認的研究方法。由於中國的教育技術學者多源於理工科，目前多以網絡課程開發為主，缺乏對學習者的心理研究。 中國自1978年開始籌辦教育技術專業，1983年北京師範大學現代教育技術研究所、華南師範大學電化教育中心、河北大學教育技術、華東師範大學現代教育技術研究所四個單位首次創辦了四年制本科教育技術（電化教育）專業。自此，中國的教育技術專業如雨後春筍般湧現出來，逐漸形成了涵蓋專科、本科、碩士、博士和博士後在內的人才培養體系。

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