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生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想[1]和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。以這種理念為指導,在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗,成效顯着。

目錄

介紹

生本教育是由華南師範大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的,由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學「九五」重點課題始,後成為教育部重點課題。目前正在進行的是「十一五」教育部重點課題「以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究」和廣東省哲學社會科學重點課題「以生本教育推進農村教育均衡發展研究」。

歷經12年研究,生本教育共同體蓬勃發展,由最初的15所實驗學校發展到現在200多所,遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西新疆、內蒙、雲南、安徽、香港、澳門等地,取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌,成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦,享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇,得到良好的專業發展。

生本教育主張

教育應實現由「師本教育」向「生本教育」的轉變,即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育,實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

類型

兒童觀

人的起點非零,人擁有其自身發展的全部憑藉,具有與生俱來語言的、思維的、學習的、創造的本能,兒童是天生的學習者,潛能無限,是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動,形成教育的新的動力方式和動力機制。

教師觀

教師應是生命的牧者,而不是拉動學生的「縴夫」。教師在教學中要儘可能「不見自我」,要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的「靈魂和線索」,來創造最大的空間,迎接學生積極飛揚的學習。

教學觀

教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的,區別於短期行為的、分數的課堂,是人的發展的課堂。在教學組織上,生本教育鼓勵先學,以學定教,少教多學,直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

生本教育提出,比「基本知識和基本技能」更為基礎的是發展人的情感和悟感,認為感悟是人的精神生命拓展的重要標誌,學生學習的核心部分應該是發展感悟,積累的意義也在於感悟的形成。

評價觀

生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試,不干擾學生成長期的成長,把考試評價的主動權還給學生或科任教師,把教學過程中的評價活動改為評研活動,削弱日常評價的比較競爭功能,鼓勵「為而不爭」。到了學生學習的成熟期,鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟,取得優異的終端考試成績。

德育觀

生本教育認為,學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德,產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人,自己去體驗和感悟真善美,就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體,從而起到最大的德育作用。由此,課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

在生本教育實驗期間,郭思樂教授撰寫了《教育走向生本》(人民教育出版社出版)、《教育激揚生命———再論教育走向生本》(人民教育出版社出版)、《諦聽教育的春天》(安徽教育出版社出版)等學術論着)。他主持的研究團隊在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等報刊刊登多篇論文[2]。生本教育研究和實驗連續三屆在全國教育科學優秀成果評選中獲一、二等獎,2007年作為實施素質教育的典型經驗之一,入選教育部基礎教育司組編的《新時期素質教育案例選編》。由《人民教育》記者采寫的通訊《郭思樂和他的生本教育》(見《人民教育》2008年第21期),在全國引起很大反響。

生本教育研究也引起了有關領導和部門的關注。中共中央政治局委員、廣東省原省委書記張德江同志批示,要求有關部門「關注郭思樂教授的研究成果」;廣東省人民政府宋海副省長批示:生本教育理念及相關實踐體系「是廣東本土原創性教育科學研究成果,對創建我省文化大省、教育強省具有重要意義。」2007年9月,廣東省教育廳在全省中等職業學校中啟動生本教育實驗,確立了首批15所實驗學校,目前實驗正在進一步推廣中。(轉摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育簡介》)

視頻

生本教育 相關視頻

郭思樂生本教育
生本教育數學課堂(僅供研討)

參考文獻