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新安縣產業集聚區實驗學校

來自 花瓣網 的圖片

新安縣產業集聚區實驗學校位於河南省洛陽市新安縣,是新安縣的一所九年一貫制公辦學校[1]

目錄

辦學歷史

2014年8月新安縣產業集聚區實驗學校成立

辦學條件

學校占地面積41333平方米,建築面積[2]25431平方米,分初中部和小學部,現有33個教學班,教職工80名,學生1768名(其中初中生1235名,全部在校住宿;小學生533名,206名學生在校住宿)。

河南省洛陽市新安縣產業集聚區實驗學校(下簡稱實驗學校)位於新安縣產業集聚區,距離縣城2公里,是一所新建農村公辦學校,由原鐵門三中、鐵門四中合併而來。原來,這兩所學校硬件薄弱(僅有教學樓一棟)、師資緊缺、生源稀少、服務半徑大、流失嚴重、學生習慣差、家長意識淡薄、班額少等多種原因,導致教師教研經驗和實踐經驗嚴重不足,課改意識非常淡薄,教學質量年年位居全縣23所初中後三名。有能力的家庭都將孩子轉入縣城就讀,學生人數急劇下降(兩所學校人數不足500人)。

對於實驗學校來講,當務之急是打造自身的品牌,儘快提升自己的知名度。研究認為,只有課改才有出路,只有創新才有奇蹟,進行課程改革刻不容緩。但如何改?負責課改工作的教研主任黃峰偉陷入了無盡的迷茫。

躊躇之際,黃峰偉無意中聽說有一種「翻轉課堂」的模式似乎更對路數。他立刻找到了國內實施翻轉課堂最著名的北京四中網校,多次溝通協調之後,將網校的兩名優秀教研員請到了學校,來為七年級實施每班一周的數學課改示範。除了「請進來」,學校還組織相關領導、學科組長、骨幹教師「走出去」,前往到北京四中、北京56中、山西新絳中學、南陽菊潭學校、新鄉長垣一中等課改名校參觀學習

多方學習、研究後,學校確認,學校進行什麼名義的課改並不重要,重要的是要能調動學生的學習積極性,而翻轉課堂的基本指導思想就是突出學生的主體地位,讓學生獲得學習主動性和自信心,使學生的學習態度發生根本轉變。對於當前情況下的本校來說,確實是一劑對症良方。

個性化教學調皮蛋搖身一變成組長

學校迅速組建了課改實驗班,黃峰偉老師本人也充當了課改實驗班的一名任課老師。別看黃老師現在侃侃而談,其實在最初加入實驗班的時候,他可是經歷了一場激烈的思想鬥爭。一方面,自己卻是整體課改的負責人,不親身實踐翻轉課堂,就沒辦法指導課改,但另一方面,自己不熟悉網絡操作,如果參加翻轉課堂的教學,擔心會掌控不住,不但沒改變學生學習態度,還耽誤學生的學習成績,反為不美。

「加入還是不加入?」好幾個晚上黃峰偉都輾轉難眠。

「人要活到老學到老,如果停止學習,沒準兒哪天連孩子都輔導不了,可怎麼辦?」有一天下班回家的路上,腦海里無意中跳出一句話,讓黃峰偉如夢初醒。

對啊,作為工作在一線的教師,如果自己都害怕新事物的話,還怎麼改變學生?

黃峰偉沒有再猶豫。2015年9月份,他頂着壓力,走進了實驗班教師的行列。

不過,他很快發現,自己對於能否成功改變學生學習態度的疑慮,很大程度上是不必要的。別看學生過去在傳統課堂上那樣沉悶,一到網絡學習平台上,卻一個個興奮異常。

同學A:小夥伴們,微課你們都學完了嗎?有什麼問題拿出來我們討論討論?

同學B:我還有兩個方程式不知道作何解?譬如……

同學A:這個方程式以前我們很少接觸,確實有些難以理解。你看這麼講是不是說得通?……

學生們在這裡熱火朝天地討論着,他們以小組為單位,交流着學習體會和學習心得,還不斷互相解決難題。

其實每位同學學習微課的情況都不一樣,基礎好的學生看一遍微課就能掌握全部知識點,基礎不好的學生可能看了兩遍,三遍,甚至四五遍都還沒有理解,但他們會通過網絡平台向小夥伴們求助。

看到學生們主動學習、相互答疑、熱烈交流討論的火爆現場,黃峰偉大感欣慰。這個過程也為他提供了詳實的數據,讓他可以根據數據分析的結果,更加精確地掌握學生的情況,提高備課內容的針對性。

在問題的討論中,大家不難發現,同學A在小組中的領導地位。沒錯,他正是這個小組的組長。可他這個小組長得來的可真不容易。

一開始,他是個調皮搗蛋鬼。課上,要麼老師大聲講,他在一邊竊竊私語,要麼未經老師允許,大聲地接老師話茬。黃峰偉見他這麼搗蛋,就故意冷落他,任他說什麼都不搭他的話。

一個多月下來,備受冷落的同學A,情緒不再那麼亢奮,甚至慢慢變得有些不愛說話。黃峰偉見火候差不多了,就找他談話,語重心長地對他說:

「將來如果你走出校門,走上工作崗位,不管是同事,還是領導,如果話沒說完,被你搶了先,你覺得會有什麼結果?換作是你,你是什麼感覺?所以,不管你有什麼意見,一定要事先示意,經過允許再發言才是正理。」

同學A這下聽進去了,浪子回頭,態度一下端正起來,不僅課上遵守課堂規則舉手發言,而且個人習慣也變得良好,做任何事情不再東一榔頭西一棒子,越來越有有條理。在課下,他看微課態度也非常專注,即便是周六日,也會積極複習。而同時,他為人富有熱情的個性也沒有消失,仍然樂於幫助同學,而且願意跟同學分享自己學習過程中體驗到的快樂。

脫胎換骨的同學A,看起來足以成為全班同學的榜樣了,黃峰偉乾脆讓他當了小組長,希望他在這個位置上「發光發熱」,影響帶動更多學生端正態度、改變習慣。

優化研討細節翻轉課堂順利推進

翻轉課堂上,學生們異常活躍的態度,固然產生了較高的學習積極性,但對於任課老師來說,有時也會增加額外的負擔。

最初一個星期的教學,黃峰偉用一個字來形容,就是「急」。在線教學平台上,學生做與沒做,做錯與做對,百分之多少的學生沒有掌握這個知識點……情況一目了然,,做成PPT在課堂上展示,學生存在的個別問題通過小組討論組內解決,這個環節黃峰偉計劃用10分鐘,可真正實施起來,時間卻遠遠不夠。學生們一旦開始討論,總是迅速進入活躍狀態,然後如脫韁之馬,撒開了就難以收住。

其實,老師要打斷這種氛圍是很容易的,但黃峰偉非常重視學生這種積極思考討論的態度,他明白,對於剛剛從傳統課堂轉變過來的學生來說,特別是對於實驗學校這種層次的學苗來說,這種積極的態度是何等難得,又是何等脆弱。在這個階段,如果突然打斷,學生們的積極性必會嚴重挫傷。但如果不打斷他們,既定的教學計劃又沒辦法完成。

黃峰偉盡最大努力,寬容着學生的「放縱」,甚至為此拖慢了一部分的教學計劃進度,也在所不惜。

同時他也不斷尋找着問題的關鍵。他認真傾聽學生們的討論,漸漸地,他發現,學生們態度很積極,討論都很投入,但中間的效率卻很低。一方面因為他們所用語言不夠凝練,另一方面也因為他們表達觀點時邏輯不清晰,論證往往不夠有力,說服力不夠,讓對方理解起來比較困難,結果討論起來就是一遍一遍地重複,最後時間就不夠用了。

找到了問題關鍵,也就知道了如何在呵護學生良好態度的前提下,保證教學進度。黃峰偉開始反覆教導學生,平日裡可以試着用最簡單的語言給父母講講問題的來龍去脈,看看是不是能表述清楚。所有事情,只有說得清楚,別人才能聽得明白。再者,課下小組之間也可以相互討論,看看怎麼樣發揮各自優勢,小組配合,提升小組解決問題的速度。

經過認真引導,半個多月時間後,再看實驗中學的課堂,學生們的討論已經變得有模有樣。幾個轉變比較大的學生,就像小演講家一樣,講起題來條分縷析,一清二楚。小組成員之間,也不再是你一言我一語的七嘴八舌,而是開始學會有體系、打配合,小組長還不時根據組員的表現進行調整,讓大家的討論方向更加清晰明確。此時的課堂討論,是這樣的:

同學A:這個問題B同學你比較擅長,你給說說。

同學C,之前我也遇到過類似的問題,我當時是這麼解決的。

同學D:問題還可以這麼考慮

……

與此同時,黃峰偉記錄好學生每節課的表現,每天下午單獨拿出來10分鐘時間做日點評,總結各個小組情況,給表現好的同學星星,表現好的小組紅旗,並在教室黑板報上展示。每周,還利用班會時間,給星星、紅旗夠多的學生和小組升級。

這種精神獎勵確實有效,但時間長了,學生們也會有些懈怠。這時黃峰偉還有妙招,他給評選出來的優秀合作小組統一拍照,製作版面,張貼在校園月報欄里,讓其他同學和家長欣賞。在這種「露臉」的刺激面前,學生們不由自主地就更加端正、認真起來,都想把自己最積極的一面拍成照片,展示在同學和家長面前。

參考文獻