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| 左任侠 | |
|---|---|
| 出生 | 1907 |
| 国籍 | 中国 |
| 职业 | 教育 教育家医生 心理学家 |
左任侠(1907年--1997)中国著名心理学家、心理学博士、教授、华东师大校学术委员会副主任、上海市心理学会理事长、轨C1理科学通讯》主编。
人物简介
左任侠先生又名左承恩，1901年1月7日生于湖北武昌。1923年毕业于武昌国立高等师范学校英语系。1925年赴法国留学，在蒙伯利埃大学M.富科教授指导下学习实验心理学。[1]1927年回国，同年再次赴法进修，1931年获蒙伯利埃大学博士学位，是现代心理学家和教育学家，留法心理学博士，是中国现代心理（教育）统计与测量的先驱，儿童心理学的开拓者。曾任上海市心理学会理事长（第三、四、五届），华东师范大学心理学系教授和博士生导师（最终职称与职位）和《心理科学通讯》（现更名为《心理科学》）期刊主编。其对心理测验、发展心理学、实验心理学等心理学分支和研究方法做出了突出贡献，为中国当代研究皮亚杰心理学理论，结合心理实验检验，并应用于教育领域的奠基人之一。
人物生平
左任侠，又名左承恩，1901年1月7日生于湖北武昌。1923年毕业于原武昌国立高等师范学校，英语系。1925年赴法国留学，在蒙彼利埃（Montpellier）大学学习实验心理学，师承福柯（M.Foucault）教授。1927年春归国，同年秋再赴法国深造，并于1931获得蒙彼利埃大学博士学位。此后在巴黎大学、伦敦大学和柏林大学等校从事短期博士后研究工作，受到皮耶隆（H.Pieron）等著名心理学家的深刻影响。1932年回国，在河南大学任教，期间写作了《法国心理侧验史略》和《中国教育中的测量方法》（法文），并于1934年起在《侧脸》（二卷一期、二期）连载了其影响深远的文章《智力是什么》。1936—1937年，赴印度尼西亚教学，在雅加达著名华侨文化中心——巴华学校担任校长职务。在珠海的暨南大学分校、复旦大学、原沪江大学、原光华大学、上海医学院等高校都留有左任侠先生的足迹。 新中国成立以后，左任侠先生受著名简化论心理学家郭任远先生之邀，到复旦大学心理学院任教。因院系重组，随原复旦大学心理学院并入原华东师大教育科学学院心理学系工作。1956年9月，左任侠同心理学家谢循初、胡寄南一起被评定为三级教授，在其后开办的研究生班担任导师职务。当时，作为新兴科学的心理学在很大程度上受到社会主流文化的误解，认为其是唯心主义的产物，尤其在文化大革命前后，本土心理学家的许多努力化为乌有，左任侠先生和同事们一起在恶劣的环境下始终坚持心理学研究，与他的研究生李其维一起编撰了《皮亚杰发生认识论文选》，对皮亚杰学说作了系统、完整的评价。1978年，心理学开始复苏，高考制度恢复，左任侠承担了华东师大心理系首批发展心理学研究生的培养工作，后国家在该专业设立博士点，左任侠教授经评定，获得博士学位授权资格。1981年1月《心理科学通讯》复刊，递王亚朴主编，左任侠先生担任了该杂志复刊后的第二任主编（1983）。 左任侠教授对培养心理学研究生的工作很认真，为使研究生能掌握前沿知识，他毅然放弃用了十几年的现成教材，重新备课。他还研修了遗传学和生物化学课程，编写了《遗传与生化基础》等教材。当时己七十八岁高龄的左任侠教授不顾心脏病、哮喘等疾，坚持每天到校工作，常常上课时服药，即便如此，他对学生的每篇文章还要逐字逐句过目。1997年3月1日，左任侠先生在上海东华医院病逝，走完了人生九十六个春秋。
主要著作
《中国教育中的测量方法》(1932，法文)
《智力是什么?》(1934)
《小学儿童的因果推理》(1957)
《教育与心理统计学》(教材，1982)
《略论皮亚杰理论对教育的影响》(1983)
主要思想
交替反应观
左任侠先生深受现代实验心理学和神经科学影响：心理活动都有其生理学基础，而且在立论前必须要找到确切的医学研究成果支持，以便计量研究和有章可循，然而他对于心理测验诸问题的见解又不是机械唯物的。早在河南大学任教时，左先生就撰写了诸多文章关于智力和心理测验，对儿童心理发展上其他争论不休的学术问题，他也有自己独到的看法。左先生丰富了当时“在常态环境中能力发展是渐进的，于环境变动之中则呈现不规则（可能跳跃）发展”的环境决定论，提出“（一些）简单能力之突然呈现，是生理和神经逐渐成熟的表现”。而随身体成长逐渐成熟的智力，是在新的环境中对早年环境中成型的行为模式的激活，隐含着身心发育与环境影响的交替反应观。其引用实证研究证明，成长环境好的人处理问题时“行为武器”更丰富。在论及智商是否是恒定值时，左任侠批评了使用智力量表机械测量智力商数是否变化的做法，主张通过“受试者的工作程度”测量“智力的明度”，即按照发展心理学的观点编撰衡量阶段行为水平的“行为量表”，据此测评儿童智力的发展。
“行为样品说”
左先生进一步提出了“行为样品说”，该学说并非凭空立说，而是参照了大量实验设计和解剖学研究的结晶。其认为“行为量表”的编撰要参考几种同水平的“行为武器”，通过“动境”（解决当前问题的能力）来测量，测量的结果应该是几种具有代表性的“动境”的平均值。该观点结合了当时流行的“各种行为能力起到相互补偿作用”的观点，并把关注于单一行为能力的“补偿说”扩展到儿童整体发展水平的衡量上。 教学方法的改良和考核制度的改进 左任侠先生为学界同行系统介绍了皮亚杰心理学的方方面面，并将其应用于教学方法的改良和考核制度的改进上。在教学方法上强调：活动法（皮亚杰理论的核心思想是思维产生于动作。智慧自动作始，断智慧与动作之间发生的联系，那么智慧的发端是不可能的）；自我发现法（积极发现想学的内容，而不是被动灌输）；冲突法（在新情境中，教师避免主观引导，而让孩子产生新颖感和兴趣）；以及，同伴影响法（儿童之间的互动比儿童与成人的互动更加有助于克服自我中心思想。）
考试制度改进
在考试制度改进上，左先生提出了口试与笔试并重的基本出发点，并详细论述了口试考试方式的误区和改进办法，其一些观点，比如“问一个理论性的问题、一个记忆性的问题、一个应用性的问题”，又比如“口试考试不能要求涉及教学大纲规定下所有章节的知识要点”现在看来也极具启发意义。 [2]
教学方法的改良和考核制度的改进
左任侠先生为学界同行系统介绍了皮亚杰心理学的方方面面，并将其应用于教学方法的改良和考核制度的改进上。在教学方法上强调：活动法（皮亚杰理论的核心思想是思维产生于动作。智慧自动作始，断智慧与动作之间发生的联系，那么智慧的发端是不可能的 [5] ）；自我发现法（积极发现想学的内容，而不是被动灌输）；冲突法（在新情境中，教师避免主观引导，而让孩子产生新颖感和兴趣）；以及，同伴影响法（儿童之间的互动比儿童与成人的互动更加有助于克服自我中心思想。）