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泉州台商投資區霞美小學，因地處張坂鎮邊遠山區霞美村等因素，多年前學校就已經成為自然小班學校。全校現有學生112人，6個教學班，教職工11人。近年來,學校堅持「做最美的自己」的辦學理念，秉承「勵志篤學健體修身」的校訓，積極推進"小班化教學」模式為主的課堂教學改革,形成「自主學習,合作探究，反饋交流，拓展升華」的高效課堂氛圍，使學生養成自覺主動的學習方式與習慣，促進教學質量穩步提升。

基於核心素養視域下，我校立足校本實情，積極穩妥推進"小班化教學」模式，以「讓每一個孩子都成為最美的自己」為行動指南，以「關注每一個體，成長每一個學生，為學生幸福人生奠基」為小班化教學理念，通過課堂研討的手段，尋求「自主、合作、探究」的小班化課堂教學模式，採取「制定計劃——集體備課——教學實踐——課堂研討——成果交流——階段小結」的形式，本學期以語數教研先行先試，進而擴展到其他學科的形式推進。為此我們開設了五節課進行嘗試。

計劃統籌 集體備課

課前，上課老師與導師、同行進行集體備課，廣泛徵求意見和建議，不斷修改和充實，力求讓課堂走向高效、和諧。

【課堂實踐】第一堂課，黃詩雅老師執教的一年級語文課《樹和喜鵲》。黃老師根據課堂教學內容、精心設計環節，通過小組合作學習形式提出學習任務，充分撥動學生獨立思考的琴弦，立足一年級學生身心發展特點施教。黃老師以親切自然，落落大方的教態，把學生帶進童話世界裡，藉助圖片、實物，創設情境，以多種形式引導學生朗讀。課嘗生動活潑，童趣盎然。注意培養學生進行小班合作、探究學習，採取多種手段，讓每個學生都參與到課堂學習中，充分讓學生展示自己，促進課堂走向生成。給學生更充分的活動空間提高課堂效率。

【課堂研討】老師們認為本節課，能以小班化教學模式組織教學，體現小班化教學的特徵，充分尊重學生的個體差異,注重發揮學生的主體地位，讓每個學生的個性得到張揚。

【課堂實踐】第二堂課，肖海霞老師執教的三年級語文課《李時珍》。在本節課中，肖老師以歌曲《本草綱目》導入，調動學生的學習興趣。緊緊把握學情，充分落實課標理念。注意突出重點，多種方式培養學生獨立識字的能力，使學生習得技能。通過指導學生正確書寫，培養良好書寫習慣。在朗讀課文時，以聽錄音，指名讀，范讀等各種手段，培養學生的語感；正確解讀文本，整體把握語文學科特點。此次課程以「小班化」的教學模式為基礎，使教師與學生、學生與學生之間有了更多的交流、合作的機會，使每一位學生成長成為可能。

【課堂研討】教師們一致認為：本節課能以學科特點為基，以讓學生習得語文能力為本，引領學生帶着問題深入讀課文，培養學生獨立解決問題的能力，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所悟，有所思。

【課堂實踐】第三堂課，駱曉瑩老師執教二年級語文課《寓言二則》。她針對二年級學生認知特徵，以看圖猜故事引入課題，激發學生的興趣，進而通過圖片，運用多媒體，複習各種寓言故事，讓學生巧妙進入本課主題——亡羊補牢，使導課順風順水，為學生主動探究知識鋪設道路。駱老師注重學生興趣的培養，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。通過師生互動、生生互動的多邊交往，把准課標精神，讓學生快樂地識字、學詞、朗讀、想象、表達，提高學習質量和學生的綜合素質，充分顯示了年輕老師的教學魅力。

【課堂研討】評課教師稱讚駱老師能以小班化教學要求，進行有效嘗試，凸顯學生的學習主體作用，有效落實好三個維度，以激發學生主動參與學習全過程為核心，做學習的主人，促進個性化發展。

【課堂實踐】第四堂課，駱雅萍老師執教五年級語文《為了他的尊嚴》。課堂上，駱老師踐行小班化教學原則，堅持以讀為主，重在感悟，關注每一個體，引領對文本的感悟思考。分層設計問題，促進不同層次的學生有所生成，在與後進生互動中收穫自信。

【課堂研討】教師們對駱老師有效踐行小班化教學的原則提出了充分肯定：能尊重學生的個性差異，注意尊重學生不同的想法並進行適當點撥，讓學生有真情實感想表達，充分鼓勵學生的表達欲望。

【課堂實踐】第五堂課，馮軼戎老師執教的一年級數學課《小兔請客》。教學中，他緊扣小班化教學課堂模式，寓教於樂，通過層次清晰的講解示範、有序紮實的分組練習、合作探究，引導學生在寬鬆自由、開放和諧的學習氣氛中實踐，生成新知，激發學生的興趣和潛質。課堂融知識性與趣味性於一體，也使學生充分感受了學習數學的快樂與成功的體驗。

【課堂研討】聽課教師認為馮老師能落實好小班化教學目標的落實給予充分肯定，注重培養學生樂於探究和主動學習的精神，目標明確，又不忘培養學生非智力因素的養成。

成果交流

為了加強交流，總結霞美小學「小班化教學」經驗，共同探討小班化教學的實施策略，有效提高教育教學質量，進一步助推學校發展，學校於5月13日下午在本校召開小班化教學研討交流會，為我校搭建了「小班化教學」經驗學習和交流的平台。

學校教師暢所欲言、各抒已見，就教學實踐、課堂研討和理論學習中的所思所得進行交流，並針對小班化教育教學工作中出現的問題進行深入探討。

駱雅萍老師：從小班化教學的內涵看，其最本質的特徵是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

陳雅琳老師：1.從教學過程角度：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。2.從教學結果角度：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

黃詩雅老師：小班化教學有利於學生掌握知識，又培養了學生學習的能力和實踐創造的能力，因此對教師自身也提出了更高的要求。

駱曉瑩老師：小班化教學更能體現在：師生之間，生生之間的融洽，以及教室的學習氣氛的活躍程度。小班化教學使得師生交流機會增多，能更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中。

馮軼戎老師：應該好好把握小班化的教學優勢，充分發揮小班化的特點，關注全體學生，發展每一個學生。以「快樂」為依據，以「關注」為導向，以「合作探究」為主線，引導學生思考，交流，質疑，分享。

肖海霞老師：小班化教學有利於因材施教，個別輔導，在同步發展中求異步發展。在小班化教學中，教師可以從容地進行深耕細作，根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學。

孫永鳳老師：不要用大班思維進行小班化教學。小班化教學的核心理念是以「個性化教育」為追求，「小班化教學」要克服「大班教學」的規模化有餘、個性化不足弊端，面向全體、尊重個別差異、滿足個別需要、為每一個孩子提供適性教育、全面和諧發展每一個學生的個性，「小班化教學」與「大班教學」在本質上沒有區別，「小班化教學」只不過比「大班教學」更能為「個性化教育」的有效開展提供物質、環境、人際關係等諸多方面的保障，更能夠制度化、常態化、充分化地落實個性化教育理念。

鄭林霞教導：要強化教師的備課，充分了解學情，把握學生個體差異，以小班化教學理念精心設計每一堂課，實現小班化課堂教學最優化。小班化教學要注重學生自主、合作探究、小組展示等學習方式，教師在備課時既要備知識，更要重點備學生的學習方式，才能有效地組織學生合作探究學習，形成「自主學習,合作探究，反饋交流，拓展升華」的高效課堂氛圍，使學生養成自覺主動的學習方式與習慣。要聚焦課堂抓常規。包括抓備課，抓上課，抓作業批改，抓課後輔導，抓教後反思。希望我校能將小班化理念落實到行動中，以行動促內化，探索具有校本化的小班化特色，讓我校的校本教研落到實處。

孫偉聰副校長：為促進小班化教學落地開花，要求在踐行小班化教學中要關注每一個學生，關注學生的發展，關注頂層設計，關注課程與課堂的改革，關注評價的改革，以課程改革為契機，切實轉變觀念，牢牢把握課標精神，通過加強理論研究，互相學習不斷實踐和探索，不斷完善，積極構建和諧小班化育人環境，實現個性與特色，主動融入，讓小班化教學模式成為我校教學特色，引領老師們在小班化教學模式的實踐與探索中共生互長。

莊松波校長：總結本次小班化教學研討取得的初步成效和存在的問題。並從四個方面切入，談了自己對小班化教學的幾點認識:一、什麼是小班化教學。二、小班化教學的目的。三、小班化教學的理念。四、小班化教學的策略。要依據本校實情，從教學實施、教育評價和校本研訓活動等方面推進小班化教學研討。在實行小班化教學中，各師要能把握時機，積極學習小班化教育教學思想，努力探索適合本校的小班化教育教學路徑。通過細化常規管理，夯實知識基礎；開展分層教學，實施因材施教；進行個別輔導，促進全面提高；設計個性作業，激發學習興趣等措施推進小班化教學。起步階段要將研究的重點向「聚焦課堂、聚焦教學」轉移。要多思考，多探索，細研究，樂實踐，立足課堂，選擇有效策略，選擇面向「每一個」的教育目標，使得小班化教學從「關注每個」到「發展每個」成為現實。

小班教化教學——我們永遠在路上，一路風雨一路歌，收穫着快樂，收穫着碩果，希望霞美小學走出一條適合自已的教研特色之路——立足「小」課堂，做最美的自己。我們有着美好的願景——讓「最美」孕育在人本的小班環境裡，讓「最美」建構在適性的小班課程中，讓「最美」充溢在自主的小班課堂里，讓「最美」伴隨在多彩的小班活動中……