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嵩縣第三實驗小學秉承質量立校 、特色立校 、科研興校、強師興校的辦學思路，積極推進學本教學實驗。學本教學實驗的開展為教師發展和學生成長注入了新的活力，極大地促進了教師理念的提升、教學方式方法的轉變以及教學效率的提高。

一、實現了三個轉變

（一）教師角色變了

1.教師是學生學習的促進者。「授之以魚，不如授之以漁」。學生獲取知識的渠道是多樣化的，教師不再單純傳授知識，而是學生學習知識的促進者。

2.教師是教育的研究者。學本教學實驗中，教師主要以「三研」為實施途徑。研究「教材」——不斷豐富和完善教學內容；研究「教學」——不斷改變教學方式；研究「評價」——探索「發展性評價」的操作要領等。教師提前備課設計「一案三單」，提高了課堂的有效性。

3.教師是培養學生能力的合作者、交流者和指導者。教師積極參與學本課堂各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現學習方式的轉變。在這個過程中，教師是學生的指導者、交流者和合作者，這體現了學本教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

（二）課堂變了

1.以前 「以教代學」的課堂模式轉變為「以研促教」的模式。教師提前研討，根據學科特點確定學本課堂教學方式。從設計教案轉變為設計學案，按學案來組織學生自學、互學、展學。學校要求每位教師把龔雄飛老師提倡的「如何能引導學生高效地學習，如何能引爆學生的思維讓學生深度的思考」作為備課的關鍵點，探討確定「一案三單」的具體內容。

2.以學生自主學習表現其內心體驗感受。學生是學習的主人，利用學生好奇心和求知慾，從而促進學生積極探究。在學本課堂學習活動中，絕大部分學生更積極回答問題，願意獨立思考教師開發的教學核心問題，對學好功課更有信心，學習過程積極樂觀向上，通過自主學習，能從中感受到學習趣味。

3.由假合作、淺合作變為真合作、深合作。小組成員合作學習參與度高，表現積極。有序合作，全員參與，深層分享，弱者先講，中者補充，優者總結，防止弱者被邊緣化，避免他們成為游離於小組之外的人員。小組團隊合作學習讓學生逐步達到學會合作，學會對話，學會真誠交流，在小組團隊合作學習中獲取知識。

（三）學生地位變了

1.學生普遍感受到自己是課堂的主人、解決問題的主人、展示對話的主人、合作學習的主人。課堂上學生主動自學，自覺參與小組活動，積極參加班級展示，學生的主體性得到了極大的發揮。學生能夠感受到學習活動的開放性，平等性，學生的主體意識得到弘揚，普遍喜歡學本課堂的學習模式。

2.學生願意抽出時間完成結構化預習，可將課文空白處寫滿。課前學生能採用先讀後做的策略，獨立、認真、準確完成問題導讀評價單上的預習評價內容。教師和小組長經常抽查預習情況，運用個性化的指導方式，幫助遇到學習障礙的學生，提高整體預習效果。

3.學生的個性得到了自由成長，小組長成了小老師。小組內每個成員職責明確，他們在各自的舞台上施展着自己的才華。小組整體評價方式的轉變，帶動學習小組整體提升。

二、存在問題

1.學生自主學習時學生的思考點不是教材的重難點，無法成為課堂的聚焦點。

2.通過自主學習無法生成高質量的學習問題，學習的意識還沒有達到全員參與，學生解決問題的能力還有待加強。

3.學案設計水平不高。學案的核心問題設計不規範，內容單一，缺少梯度、深度。

三、改進措施

1.抓好學本教學培訓學習和研討，進一步促進教師觀念的轉變，提升課改能力。我們採用「名師引領 同伴互助」的方式，為教師提供學習機會，提升教師的課堂改革能力。

2.制度保障，建立長效課改機制。學校在制度上向課改教師傾斜，把課改成效和教師的績效考評、評模、評優等掛鈎，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的教師優先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。

3.細化小組建設培訓模式，加強自主學習能力的培養。精心修訂和制定小組建設方案，細化小組建設模式、職責分工、注重小組長培養、規範探究問題、規範交流程序、規範課堂語言。建立小組整體評價實施方案，從學科、班級、學校三個層面設立激勵機制，使小組整體式評價成為學校的常態化評價。

4.強化管理，確保課改落到實處。學校校長帶頭抓，班子一起上，加強過程的監督和管理；教研先行，榜樣激勵，名師引領，建立常規檢查制度，評價機制，讓學本教學改革成為提升學校教育質量的推手。

學本教學改革給我們帶來了機遇，更多的是挑戰。在實踐中老師們積累了許多成功經驗，與此同時也遇到了矛盾和問題。如何將學本教學實驗深入下去，開創學校課堂改革新局面，提高教育教學質量，提升辦學品位，三小始終在路上。

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