大田縣銘棟初級中學檢視原始碼討論檢視歷史

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大田縣銘棟初級中學是一所鄉鎮中學，地處廣平鎮銘溪村，主要生源來自廣平銘溪、棟仁、蘇橋、元沙、豐莊等村校，學生整體底子較薄，各班層次差異大，學困生學科成績低分率較高。學校從學情實際出發，積極尋求解決問題的對策，經多次研討，決定在九年級實行晚自習走班分層輔導，針對不同層次的學生進行更有針對性的輔導，讓複習的靶向更精準，複習效果更加有效。

配套制度，保障分層輔導落地運行

一是集體制訂實施方案。學校成立工作領導小組，召開多次研討會，研究分層輔導的運行機制、注意事項、保障措施等，制定實施方案，召開班主任、備課組組長、科任教師會議，進行實施方案的可行性討論，修改，最終確定了大家認可的實施方案。

二是優化相關考評制度。根據教育主管部門文件精神制定《銘棟中學學困生轉化實施辦法》《銘棟中學教師工作量化考評細則》等方案，明確九年級以年段為單位進行考評，老師輔導面向全年段，從制度上推進分層輔導，有效發揮團隊優勢，避免出現「放棄」「放任」學困生的現象。

三是建立定期工作反饋機制。召開九年級分層輔導工作布置會，公布分層輔導實施方案，全體科任做到統一思想、統一布局、統一思路、統一步調，抓基礎，勤跟蹤，重落實，把晚自習分層輔導工作紮實開展起來。適時召開分層輔導階段總結會，各科任結合階段工作開展情況，交流心得，反思得失，調整策略，讓分層輔導運行更流暢。

科學分層，建立分層輔導的班級架構

一是以多次成績為基礎依據，結合學習態度、能力、習慣等因素，按折算分的高低分成七個層次，分別組班。二是各班獨立成組，位置固定，設立組長，方便科任的考勤、指導，班級仍然選定班長，副班長人員，協助管理分層後的班級。三是建立分層的流動管理制，中下層次的可以發展為中上層次，而中上層次學生也可能退為中下層次，以此鼓勵相互競爭，促進學習熱情的提升。

關注校本，探索分層輔導難點的突破

一是以集體備課為抓手，力求集體備課精準有效。努力做到「三備」「三精」，即：備教材、備學生、備考題；精心上課，精選習題，精到點評。着重討論作業的分層設計與布置，確定各層輔導的內容，提前一周把作業設計提交學校的作業公示平台，分層布置，各科任對照作業平台強化作業落實，特別是後三個層次，語文、政治、歷史等把一周的學習任務進行分解，並提交到作業平台，方便其他科任協助落實，同時交流在分層講評時學生掌握的情況，讓原科任老師對學生作業情況有更清晰的了解，做到低起點，慢加速，重習慣，有提高。

二是以課前檢測為切入口，力求日間上課與晚間分層輔導的無縫銜接。教師設計指向明確的題目，通過課前檢測，評估作業分層輔導講評的效果，據此靈活調整課堂授課的內容，解決日間上課與晚間分層輔導的銜接，力求精準呈現學習效果的。

三是以學習小組為幫手，力求學困生的轉化。學困生轉化要有任務，有跟蹤，有評價。對學習困難的學生，採取低起點，小步伐，反覆耐心地指導，做簡單容易的練習。

四是以課堂為主陣地，力求教學效益最大化，要求各科任、各學生不能把希望全部寄托在晚自習分層輔導上，明確晚自習只是一個輔助，真正的效益還在於課堂效率的提高。