加涅檢視原始碼討論檢視歷史
| 羅伯特·米爾斯·加涅 (著名教育心理學家) | |
|---|---|
| 出生 |
1916 馬薩諸塞州北安多弗 |
| 國籍 | 美國 |
| 職業 | 心理學教授 |
| 知名於 | 形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發的"應用心理學獎" |
| 知名作品 |
《學習的條件》(1962) 《教學設計的原理》(1969) 《知識的獲得》(1962) 《學習對個體發展的貢獻》(1970) 《教學方法的學習基礎》(1976) 《記憶結構與學習結果》(1978) |
加涅(Robert Mills Gagne,1916-2002)，美國教育心理學家， 1916年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發的"應用心理學獎"。
生平簡介
羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美國教育心理學家。[2]
1916年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。從中學時代起,加涅就立志要學習心理學，將來做一位心理學家。
1933年，加涅進入耶魯大學主修心理學。1937年他又進入布朗大學攻讀研究生。並改讀實驗心理學。1939年和1940年，加涅先後獲得了布朗大學的理科碩士學位和哲學博士學位。
1940年，加涅在康涅狄格女子大學任教，開始對人類學習進行研究，但因資金不足和到部隊受訓而中斷。1958年，他應聘到普林斯頓大學擔任心理學教授，重新開始研究學習問題。1962-1965年，加涅在美國科研工作協會擔任研究主任，還擔任了加利福尼亞大學伯克利分校教育心理學教授。從1969年起,加涅擔任了佛羅里達州立大學教育系教授。加涅在美國心理學界享有盛譽。1974年獲"桑代克教育心理學獎";1982年又獲美國心理學會頒發的"應用心理學獎"。
知名著作
加涅的主要著作有:《學習的條件》(1962)、《教學設計的原理》(1969)《知識的獲得》(1962)《學習對個體發展的貢獻》(1970)《教學方法的學習基礎》(1976)《記憶結構與學習結果》(1978)《學習結果及其作用》(1984)《教學的學習基礎》(1988)等。 加涅於2002年4月28日去世，享年85歲，2003年3月29日，為懷念加涅，佛羅里達州立大學舉辦了"紀念加涅研討會"， Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等當代著名教育心理學家、教育技術學專家及加涅的生前好友、學生等出席了這次會議。
理論背景
心理學從哲學心理學到科學心理學，所代表人物也經歷了過渡。哲學心理學的代表人物就是赫爾巴特了(德國)，他的四段教學法"明了，聯想，系統和方法"後改進為"預備，提示，比較，概括和應用"五段教學法，使得班級授課製成了有據有則可循的教育事業。
隨着自然科學的發展，受自然科學影響，心理學從哲學分離出來成為獨立學科。採用自然科學方法進行研究，稱此為科學心理學。初始時，科學心理學特別注重採用自然科學的初評方法，所研究的對象集中在機械的無意義材料的學習和記憶，人類和動物的條件反應等領域。在心理學與教育結合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金納(Skinner)，他們倆都是行為主義心理學家，主要以動物的操作反應為研究對象。桑代克的貢獻在於他提出的三大學習定律(準備律，練習律和效果律)，斯金納的貢獻則是其的控制強化理論。50年代風行一時的機器教學和程序教學就是強化原理在學校教學中的應用。
但是行為主義理論是有其局限性的，不能完好的解釋高級和複雜的學習現象。60年代，隨着信息科學和計算機科學的興起，心理學領域出現了"認知心理學革命"。認知學習理論也分為兩派同時發展着，一派是以奧蘇貝爾和布魯納為代表，強調學習者原有知識結構的重要性，強調學習是學習者主動建構的過程，被稱為建構主義者或結構主義者。
另一派即是以加涅為代表的信息加工學，側重研究人腦學習加工知識的過程和規律，分析信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程。
加涅原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。
教育思想
學習理論體系
加涅認為,學習對於人類來說是極為重要的。人類的發展是成長(生長)與學習這一對因素以及它們之間的相互作用的結果。但它們之間又存在着重要的差別:"影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發生學決定的,而影響學習的因素則主要是受個人生活環境的事件決定的。"
學習的概念、要素和條件 加涅又認為,人類的學習活動由四個要素構成:學習者、刺激情境、記憶內容、動作。
a、學習者:在他看來,學習活動"首先要有一個學習者,他是一個人"。學習者能不斷接受剌激並將其組織成各種神經活動的圖式,並表現出各種行為。
b、刺激情境:是指刺激學習者感覺的事物的統稱。
c、記憶內容:是指可以從學習者的記憶中重新恢復的內容,這種內容是以前學習活動的結果。
d、動作:是指學習者對剌激和記憶內容的反應。加涅說:"當情境以及記憶內容影響學習者,以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之後發生變化時,便產生了學習活動。這種動作的變化就導致學習的發生。"
加涅還認為,人類的學習活動受內部的和外部的兩大類條件制約。內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等。外部條件是指輸入刺激的結構和形式,不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在於是否有效地適合和利用內部條件。學習的每個階段都有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件。教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發動、激發、維持和提高學生的學習活動的教學任務.加涅的學習條件論提醒教師，提高教學質量要重視學習者的外部條件，並應創造良好的教學環境和條件。
學習層次
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學習向複雜的高級學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低級學習是複雜高級學習的基礎。1968年,他把人類的學習分為八個層次:
一是信號學習。這是最低級層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於信號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"S-R"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理(規則)學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高級規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於1971年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高級規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高級規則學習。
學習結果
加涅認為,人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力,即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語信息。加涅認為,這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息",是因為"信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達的".
二是智慧技能。加涅認為,這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類,隨着學習的進展,他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式,它有層次性,由簡單到複雜,包括四層次:辨別,概念,規則,高級規則.
三是認知策略。加涅認為,這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為,這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作,而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為,這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來,人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
後加涅又進一步把這五種技能做了歸類，認為學習者習得的性能包括認知,態度和動作技能,並可以通過心理測量的成績表現出來:
知識即言語信息,也就是信息加工心理學中的陳述性知識.
技能分為三類:智慧技能,運用概念和規則對外辦事的能力,是程序性知識
認知策略,是一種特殊的智慧技能
動作技能,是概念和規則對人的行為控制.屬於程序性知識.
學習過程
加涅認為,學習是個體的一整套內部加工過程。在這個過程中,個體把環境中的刺激轉化為能進入長時間記憶狀態的信息。這些信息〈即學習的結果〉能給個體提供完成各種操作的能量。根據學習層次理論，
每一類學習中都蘊藏着前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起着編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的信息經過複述、強化之後，以一定的形式(表象或概念)在長時記憶中永久地保存下去。
回憶階段:這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段:把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段:也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段:學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為:"值得注意的是強化主宰着人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。"
加涅強調指出,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對於教師來說,了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持,使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯繫,從而給學習者以積極的影響,獲得滿意的學習結果。
資料來源
- 車文博著．人本主義心理學：浙江教育出版社，2003
- 陳英和著．認知發展心理學：北京師範大學出版社，2013