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| − | + | ''' 语言习得''' （英语: language acquisition，又译“语言悉得”〔因为此[[ 概念]] 与[[ 学习]] 无关〕）是人类[[ 语言]] 发展的进程 ， 也是典型的人类特有的特征之一，因为非人类的[[ 生物]] 不使用语言交流。第一语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展<ref>[https://www.doc88.com/p-9009699230210.html 第一语言习得]，道客巴巴，2017-01-22</ref> ；而第二语言习得，关系到成人语言的发展。历史上，理论与理论家们一直强调先天与后天是语言习得的最重要因素。但最近的研究者们认为生理与环境因素都很重要。最热门的争论是生物贡献是否包括语言容量（普遍文法）。五十年来，[[ 语言学家]] 诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）强烈支持：[[ 儿童]] 有先天的语言能力，促进或约束语言学习。其它研究者如伊丽莎白·贝茨（Elizabeth Bates）、布赖恩·马克威尼（Brian MacWhinney）、凯瑟琳·斯诺（Catherine Snow）和迈克尔·托马塞洛（Michael Tomasello）设定语言学习仅从认知能力和学习者与周围[[ 环境]] 的互动因素中得出。最近，非先天论者，威廉·奥格雷迪（William O'Grady），指出从功效化、线性计算系统中得出复杂的关系现象。CHILDES语言[[ 数据库]] ，为研究提供了方便。 | |
==先天论== | ==先天论== | ||
| − | 先天语言学理论认为：儿童从他们的自然能力中，组织语言法则；但是如果没有其它人类，则不能完全有效应用这种天赋。但这并不说明，儿童需要任何语言的正规教学。乔姆斯基认为儿童生来在脑中就有一种语言习得装置（language acquisition device，LAD），他们生来就知道主要的语言学习方法。但也有许多不定项，如：是否他们学习的语言的句子中，必须有一种清楚的主体。根据先天论，当年轻的孩子接触到语言，他们的LAD，自然而然为他们设定那些不定项以及推论出语法要点，因为那些要点是天生的。 | + | 先天语言学理论认为：儿童从他们的自然能力中，组织语言法则；但是如果没有其它人类，则不能完全有效应用这种天赋。但这并不说明，儿童需要任何语言的正规[[ 教学]] 。乔姆斯基认为儿童生来在[[ 脑]] 中就有一种语言习得装置<ref>[https://m.sohu.com/a/66660079_125744 一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始]，搜狐，2016-03-30</ref> （language acquisition device，LAD），他们生来就知道主要的语言学习方法。但也有许多不定项，如：是否他们学习的[[ 语言]] 的句子中，必须有一种清楚的主体。根据先天论，当年轻的孩子接触到语言，他们的LAD，自然而然为他们设定那些不定项以及推论出[[ 语法]] 要点，因为那些要点是天生的。 |
| − | Mark Baker的工作 | + | Mark Baker的工作 ， 《语言原子》（The Atoms of Language (2004)） 提到不仅有那些特定的LAD“不定项”，而且这些不定项可以组合成为语言的“元素周期表”。 |
| − | 另外，一些遗传基因学学习认为基因因素也参与认识视听样本的大脑中冗余系统。 | + | 另外，一些[[ 遗传基因]] 学学习认为[[ 基因]] 因素也参与认识视听样本的[[ 大脑]] 中冗余系统。 |
| − | 普遍文法的概念是乔姆斯基观点的中心，即：所有语言拥有同样的基本底层结构，而语言把这种结构观画成了特定的不同语种的样式。另一种观点是：没有语言，婴儿就不能在人类环境中学习语言模式（刺激作用）。 | + | 普遍文法的概念是乔姆斯基观点的中心，即：所有语言拥有同样的基本底层结构，而语言把这种结构观画成了特定的不同语种的样式。另一种观点是：没有语言，[[ 婴儿]] 就不能在人类环境中学习语言模式（刺激作用）。 [[ 心理学家]] ，如[[ 哈佛大学]] 研究家长与孩子互动的凯瑟琳·斯诺指出：儿童不必从说话时的乱句子中（语法不通）演绎出语言要素。许多研究指出：对小孩子的说话不像普通说话；常常是慢、清楚、语法正确的和重复的。 |
==后天论（经验说）== | ==后天论（经验说）== | ||
| − | 后天论包括竞争说与社会交互作用。社会交互作用学者，如斯诺，著说推理认为成年人在儿童的语言习得过程中扮演了非常重要的角色，但是，也有一些研究人员认为：那些社会交互作用主义所根据的实验数据，经常过度以欧美中产的家长与儿童的互动为代表，一些针对其他文化所做的人类学研究。 | + | 后天论包括竞争说与[[ 社会]] 交互作用。社会交互作用学者，如斯诺，著说推理认为成年人在儿童的语言习得过程中扮演了非常重要的角色，但是，也有一些研究人员认为：那些社会交互作用主义所根据的实验[[ 数据]] ，经常过度以欧美中产的家长与儿童的互动为代表，一些针对其他[[ 文化]] 所做的[[ 人类学]] 研究。 |
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於 2020年8月23日 (日) 16:29 的最新修訂
語言習得（英語: language acquisition，又譯「語言悉得」〔因為此概念與學習無關〕）是人類語言發展的進程，也是典型的人類特有的特徵之一，因為非人類的生物不使用語言交流。第一語言習得，關係到兒童時代的語言能力發展[1]；而第二語言習得，關係到成人語言的發展。歷史上，理論與理論家們一直強調先天與後天是語言習得的最重要因素。但最近的研究者們認為生理與環境因素都很重要。最熱門的爭論是生物貢獻是否包括語言容量（普遍文法）。五十年來，語言學家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）強烈支持：兒童有先天的語言能力，促進或約束語言學習。其它研究者如伊麗莎白·貝茨（Elizabeth Bates）、布賴恩·馬克威尼（Brian MacWhinney）、凱瑟琳·斯諾（Catherine Snow）和邁克爾·托馬塞洛（Michael Tomasello）設定語言學習僅從認知能力和學習者與周圍環境的互動因素中得出。最近，非先天論者，威廉·奧格雷迪（William O'Grady），指出從功效化、線性計算系統中得出複雜的關係現象。CHILDES語言數據庫，為研究提供了方便。
先天論
先天語言學理論認為：兒童從他們的自然能力中，組織語言法則；但是如果沒有其它人類，則不能完全有效應用這種天賦。但這並不說明，兒童需要任何語言的正規教學。喬姆斯基認為兒童生來在腦中就有一種語言習得裝置[2]（language acquisition device，LAD），他們生來就知道主要的語言學習方法。但也有許多不定項，如：是否他們學習的語言的句子中，必須有一種清楚的主體。根據先天論，當年輕的孩子接觸到語言，他們的LAD，自然而然為他們設定那些不定項以及推論出語法要點，因為那些要點是天生的。
Mark Baker的工作，《語言原子》（The Atoms of Language (2004)） 提到不僅有那些特定的LAD「不定項」，而且這些不定項可以組合成為語言的「元素周期表」。
另外，一些遺傳基因學學習認為基因因素也參與認識視聽樣本的大腦中冗餘系統。
普遍文法的概念是喬姆斯基觀點的中心，即：所有語言擁有同樣的基本底層結構，而語言把這種結構觀畫成了特定的不同語種的樣式。另一種觀點是：沒有語言，嬰兒就不能在人類環境中學習語言模式（刺激作用）。 心理學家，如哈佛大學研究家長與孩子互動的凱瑟琳·斯諾指出：兒童不必從說話時的亂句子中（語法不通）演繹出語言要素。許多研究指出：對小孩子的說話不像普通說話；常常是慢、清楚、語法正確的和重複的。
後天論（經驗說）
後天論包括競爭說與社會交互作用。社會交互作用學者，如斯諾，著說推理認為成年人在兒童的語言習得過程中扮演了非常重要的角色，但是，也有一些研究人員認為：那些社會交互作用主義所根據的實驗數據，經常過度以歐美中產的家長與兒童的互動為代表，一些針對其他文化所做的人類學研究。
視頻
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參考文獻
- ↑ 第一語言習得，道客巴巴，2017-01-22
- ↑ 一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始，搜狐，2016-03-30