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嵩县第三实验小学秉承质量立校 、特色立校 、科研兴校、强师兴校的办学思路，积极推进学本教学实验。学本教学实验的开展为教师发展和学生成长注入了新的活力，极大地促进了教师理念的提升、教学方式方法的转变以及教学效率的提高。

一、实现了三个转变

（一）教师角色变了

1.教师是学生学习的促进者。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生获取知识的渠道是多样化的，教师不再单纯传授知识，而是学生学习知识的促进者。

2.教师是教育的研究者。学本教学实验中，教师主要以“三研”为实施途径。研究“教材”——不断丰富和完善教学内容；研究“教学”——不断改变教学方式；研究“评价”——探索“发展性评价”的操作要领等。教师提前备课设计“一案三单”，提高了课堂的有效性。

3.教师是培养学生能力的合作者、交流者和指导者。教师积极参与学本课堂各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学习方式的转变。在这个过程中，教师是学生的指导者、交流者和合作者，这体现了学本教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

（二）课堂变了

1.以前 “以教代学”的课堂模式转变为“以研促教”的模式。教师提前研讨，根据学科特点确定学本课堂教学方式。从设计教案转变为设计学案，按学案来组织学生自学、互学、展学。学校要求每位教师把龚雄飞老师提倡的“如何能引导学生高效地学习，如何能引爆学生的思维让学生深度的思考”作为备课的关键点，探讨确定“一案三单”的具体内容。

2.以学生自主学习表现其内心体验感受。学生是学习的主人，利用学生好奇心和求知欲，从而促进学生积极探究。在学本课堂学习活动中，绝大部分学生更积极回答问题，愿意独立思考教师开发的教学核心问题，对学好功课更有信心，学习过程积极乐观向上，通过自主学习，能从中感受到学习趣味。

3.由假合作、浅合作变为真合作、深合作。小组成员合作学习参与度高，表现积极。有序合作，全员参与，深层分享，弱者先讲，中者补充，优者总结，防止弱者被边缘化，避免他们成为游离于小组之外的人员。小组团队合作学习让学生逐步达到学会合作，学会对话，学会真诚交流，在小组团队合作学习中获取知识。

（三）学生地位变了

1.学生普遍感受到自己是课堂的主人、解决问题的主人、展示对话的主人、合作学习的主人。课堂上学生主动自学，自觉参与小组活动，积极参加班级展示，学生的主体性得到了极大的发挥。学生能够感受到学习活动的开放性，平等性，学生的主体意识得到弘扬，普遍喜欢学本课堂的学习模式。

2.学生愿意抽出时间完成结构化预习，可将课文空白处写满。课前学生能采用先读后做的策略，独立、认真、准确完成问题导读评价单上的预习评价内容。教师和小组长经常抽查预习情况，运用个性化的指导方式，帮助遇到学习障碍的学生，提高整体预习效果。

3.学生的个性得到了自由成长，小组长成了小老师。小组内每个成员职责明确，他们在各自的舞台上施展着自己的才华。小组整体评价方式的转变，带动学习小组整体提升。

二、存在问题

1.学生自主学习时学生的思考点不是教材的重难点，无法成为课堂的聚焦点。

2.通过自主学习无法生成高质量的学习问题，学习的意识还没有达到全员参与，学生解决问题的能力还有待加强。

3.学案设计水平不高。学案的核心问题设计不规范，内容单一，缺少梯度、深度。

三、改进措施

1.抓好学本教学培训学习和研讨，进一步促进教师观念的转变，提升课改能力。我们采用“名师引领 同伴互助”的方式，为教师提供学习机会，提升教师的课堂改革能力。

2.制度保障，建立长效课改机制。学校在制度上向课改教师倾斜，把课改成效和教师的绩效考评、评模、评优等挂钩，对能在教学中落实课改精神、完成学校课改任务的教师优先推荐，激励广大教师积极投身到课改中，形成课堂教学改革工作的长效推进机制。

3.细化小组建设培训模式，加强自主学习能力的培养。精心修订和制定小组建设方案，细化小组建设模式、职责分工、注重小组长培养、规范探究问题、规范交流程序、规范课堂语言。建立小组整体评价实施方案，从学科、班级、学校三个层面设立激励机制，使小组整体式评价成为学校的常态化评价。

4.强化管理，确保课改落到实处。学校校长带头抓，班子一起上，加强过程的监督和管理；教研先行，榜样激励，名师引领，建立常规检查制度，评价机制，让学本教学改革成为提升学校教育质量的推手。

学本教学改革给我们带来了机遇，更多的是挑战。在实践中老师们积累了许多成功经验，与此同时也遇到了矛盾和问题。如何将学本教学实验深入下去，开创学校课堂改革新局面，提高教育教学质量，提升办学品位，三小始终在路上。

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