大田縣銘棟初級中學檢視原始碼討論檢視歷史
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大田縣銘棟初級中學是一所鄉鎮中學,地處廣平鎮銘溪村,主要生源來自廣平銘溪、棟仁、蘇橋、元沙、豐莊等村校,學生整體底子較薄,各班層次差異大,學困生學科成績低分率較高。學校從學情實際出發,積極尋求解決問題的對策,經多次研討,決定在九年級實行晚自習走班分層輔導,針對不同層次的學生進行更有針對性的輔導,讓複習的靶向更精準,複習效果更加有效。
配套制度,保障分層輔導落地運行
一是集體制訂實施方案。學校成立工作領導小組,召開多次研討會,研究分層輔導的運行機制、注意事項、保障措施等,制定實施方案,召開班主任、備課組組長、科任教師會議,進行實施方案的可行性討論,修改,最終確定了大家認可的實施方案。
二是優化相關考評制度。根據教育主管部門文件精神制定《銘棟中學學困生轉化實施辦法》《銘棟中學教師工作量化考評細則》等方案,明確九年級以年段為單位進行考評,老師輔導面向全年段,從制度上推進分層輔導,有效發揮團隊[1]優勢,避免出現「放棄」「放任」學困生的現象。
三是建立定期工作反饋機制。召開九年級分層輔導工作布置會,公布分層輔導實施方案,全體科任做到統一思想、統一布局、統一思路、統一步調,抓基礎,勤跟蹤,重落實,把晚自習分層輔導工作紮實開展起來。適時召開分層輔導階段總結會,各科任結合階段工作開展情況,交流心得,反思得失,調整策略,讓分層輔導運行更流暢。
科學分層,建立分層輔導的班級架構
一是以多次成績為基礎依據,結合學習態度、能力、習慣等因素,按折算分的高低分成七個層次,分別組班。二是各班獨立成組,位置固定,設立組長,方便科任的考勤、指導,班級仍然選定班長,副班長人員,協助管理分層後的班級。三是建立分層的流動管理制,中下層次的可以發展為中上層次,而中上層次學生也可能退為中下層次,以此鼓勵相互競爭,促進學習熱情的提升。
關注校本,探索分層輔導難點的突破
一是以集體備課為抓手,力求集體備課精準有效。努力做到「三備」「三精」,即:備教材、備學生、備考題;精心上課,精選習題,精到點評。着重討論作業的分層設計與布置,確定各層輔導的內容,提前一周把作業設計提交學校的作業公示平台,分層布置,各科任對照作業平台強化作業落實,特別是後三個層次,語文、政治、歷史等把一周的學習任務進行分解,並提交到作業平台,方便其他科任協助落實,同時交流在分層講評時學生掌握的情況,讓原科任老師對學生作業情況有更清晰的了解,做到低起點,慢加速,重習慣[2],有提高。
二是以課前檢測為切入口,力求日間上課與晚間分層輔導的無縫銜接。教師設計指向明確的題目,通過課前檢測,評估作業分層輔導講評的效果,據此靈活調整課堂授課的內容,解決日間上課與晚間分層輔導的銜接,力求精準呈現學習效果的。
三是以學習小組為幫手,力求學困生的轉化。學困生轉化要有任務,有跟蹤,有評價。對學習困難的學生,採取低起點,小步伐,反覆耐心地指導,做簡單容易的練習。
四是以課堂為主陣地,力求教學效益最大化,要求各科任、各學生不能把希望全部寄托在晚自習分層輔導上,明確晚自習只是一個輔助,真正的效益還在於課堂效率的提高。
參考文獻
- ↑ 團隊意識培養的意義 ,行知部落,2020-10-08
- ↑ 習慣是什麼?培養孩子好習慣的步驟是什麼? ,搜狐,2018-09-15