西平縣第二初級中學

西平縣第二初級中學得語文者得「天下」，得作文者得語文,作文教學是語文教學的重中之重，《語文課程標準》中也說「寫作能力是語文素養的綜合體現」，而作文教學歷來有種種方法、種種策略、種種系列，但少有能貼近學生生活、契合學生寫作能力，讓師生樂於接受的教學法。我們西平二中語文組在縣教研室的指導下,探索出了「讀、寫、改」三位一體分層教學法，在本校不斷實驗、並逐步推廣，效果很好，受到學生和家長及喜愛和肯定。

學校搭建平台教師展風采

每個教師都有潛在的創造性，不斷挖掘、肯定、引導、整合教師個人的實踐智慧，上升到理論層面，形成群體智慧成果，讓教師有尊嚴感、成就感、獲得感，是教育管理者尊重教師職業創造性的神聖使命。幾年前，作文教學也同樣困擾着二中語文教師，語文組在開教研會時，幾個老師提議集小組智慧打造一堂精品作文課，獲得了成功。此舉得到了校領導的及時肯定，並進一步啟發：從不同方面、不同角度再打造幾堂課不是更好嗎？老師們來了精神，充分發揮聰明才智，發掘教材資源，幾節精品作文課獲得了縣教研室指導和好評。語文組長在喜不自勝的時候，校領導又提議，認真學習《語文課程標準》，加強理論指導，形成科學體系。於是，在語文組教師共同努力下，「讀、寫、改」融為一體，不同的作文課型，科學地分層教學逐漸清晰起來。在校領導的鼓勵引導和支持下，在縣教研室領導和教研員的指導下，語文組注重材料積累和過程記錄，時至今日，結集出版了幾本作文書和作文教案書等校本教材。

草木春天生長，河流向東流去，教師追求自我提高也是很自然的事；如何喚醒教師創造性的內在動力，怎樣堅定教師的進取之心，學校首先要搭建平台。學校給老師們創設了寬鬆的創新環境和相應的鼓勵機制，制訂了《西平二中教科研製度和管理辦法》、《西平二中教科研獎勵辦法》，教導處成立有教科室，負責給老師們提供資源和物力上的支持，幫助老師們處理整理、打印、出版各種事務。老師們利用節假日付出的艱辛勞動，通過增加課時數，提高績效工資予以補貼。及時給予口頭鼓勵，幫助他們申請各級榮譽。其次是要善於發現創新增長點。很多創新成果始於一個也許是離奇的念頭，這時作為教育管理者如果漫不經心，就有可能把它扼殺在搖籃里，及時得到鼓勵幫助也許就會壯大成長為一種卓識、一種理念、一份成就。而抓住這個念頭，不一定是老師們把報告遞交到你的辦公桌上，你要細心去發現。定期向老師們發調查問卷，通過聽課、教研、觀摩提出或讓老師們提出學習和教學中的困惑，或者是早餐桌上的閒談，花池邊的散步，微信群里的聊天，校園網站的跟帖等非正式場合的交流，都會爆發智慧的閃光。我們把來自不同渠道的信息進行甄別遴選，結合老師們的學科特點和學校的發展大計，和學校現有的人力物力資源整合，總會發現有價值的東西。三是要對創新精神和活動盡心保護和激勵。激勵作為管理者的一項重要職能，是建立在滿足個人某種需求和期望基礎上的，要讓讚美成為學校的一種文化。學生希望得到老師的讚美，老師也同樣希望得到管理者的讚美。親自主持一次小組會議，給老師出版物題詞、寫序言，說幾句暖心的話，在教師大會上的表揚，都能給老師極大的鼓舞。學校設立有「教壇精英」「科研標兵」等榮譽稱號，每學期評選合適人選並頒發證書。關心教師的成長，關心教師家屬的瑣事和子女的升學就業，看望帶病工作的老師，給辛苦工作的老師拍照表揚等，每一位教師都在不同場合、不同方式、不同程度地受到讚美、受到獎勵，全方位的獎勵機制極大地調動了教師的工作熱情和積極性，消除了教師的職業倦怠感，在快樂工作中才能出創新。

這樣通過多渠道、多層次的動態機制給老師們搭建一個自主、自願的平台，讓老師在安全、平靜的狀態下展示自己的成果，抒寫自己的困惑，分享自己的喜悅，在彼此的陪伴中，在相互的激勵下，出成果，見成績，獲得充分的自我實現的滿足感。

營造書香校園文化浸潤人生

閱讀可以使我們閱歷更豐富，感情更豐富，讓我們見多識廣，還可以讓我們學會用不同維度和觀點，去看待事物，也拓展了自身思維的廣度、深度，提高寫作能力也是水到渠成的事。簡單說，語文需要閱讀，閱讀不純是為了語文。我們西平二中大力倡導閱讀之風，老師，學生，通過學生延伸到家長。定期舉辦讀書筆記展評。2016年，省級「親子共讀」現場會在我校召開，給予我們更大的鼓勵。

我們二中現有一個圖書室，兩個閱覽室，館藏圖書七萬兩千多冊，方便師生借閱圖書。七八年級每周要到閱覽室上兩節閱讀課。每班建有圖書角，學生把自己喜愛的書放在這裡，讓好書流動起來、同學們共享知識。

為了營造書香校園，我們開闢了閱報欄、宣傳欄、黑板報、宣傳櫥窗、流動電子屏等思想文化教育陣地，甚至不放過任一面牆壁，宣傳內容包括了國學經典、名人勵志故事、哲人睿語、習慣養成、古詩名言等，擬定了校歌、校訓、校旗、校徽。以「我愛我班」為主題，醞釀形成獨具特色的班級文化，包括班級名稱、標誌、目標、口號和班訓、班規，用以布置了教室，又由學校統一製作版面展出。班級文化由學生自主設計，豐富了校園文化的內涵，也成為校園內一道亮麗的風景。

每年春期開展大型歌詠比賽並舉辦「體育節」，秋期舉辦校園文化「藝術節」，至今已舉辦了十一屆。成立了「校園之聲」廣播站，每天大課間準時播報；辦有校報《柏韻》，登載學生習作，也可縱論天下事。結合重大事件、傳統節日，如端午節、中秋節、教師節、國慶節、抗戰勝利日等，開展各種形式紀念慶祝活動；開發本土資源，如開展嫘祖祭拜活動，去朱溝革命紀念館等老區尋訪紅色足跡活動等。定期舉辦作文競賽，三個年級段教師交換密封評卷，按中招要求，堅持三人獨立評卷，評卷結果和優秀試卷展示在櫥窗里。班級定期舉辦故事會，演講比賽、詩歌朗誦會、讀書分享會。

響應上級「中華經典誦讀活動」的號召，校團委和八（11）班班主任聶小省密切配合，組織八（11）班學生三十多人，舉辦了大型誦讀活動。在比賽中獲得縣第二名、駐馬店市第二名的好成績。2018年12月14日我校呂翠華老師帶領我校學生代表城區中學組參加了市級誦讀比賽,獲得市級二等獎。張鳳蘭和康慧娟老師精心指導的學生歷史情景劇《文成公主入藏》，於2016年12月10日在西平縣教研室舉行的初中師生歷史才藝大賽上，一舉獲得大賽一等獎。

銳意教學改革創新作文教學

我們提出了一二三三制分層作文教學模式，具體措施概括為：「一個目標」「兩種形式」「三個步驟」。一個目標，即倡導閱讀，促進積累，激發寫作欲望。兩種形式，一興趣寫作，讀寫改三位一體;二課堂寫作，三步走：作前指導、動筆寫作、習作修改和講評。

興趣寫作主要是培養學生課外的習慣,「讀寫改」是一個有機整體，三者之間」不能斷然割裂，卻分別包含着不同的意思，每個環節都有不同的要求。廣義的「讀」，就是從外界吸納攝取各種有用信息，這些原料經發酵加工然後輸出就是「寫」，「寫」可以是一種習慣，而不一定是正襟危坐寫作文，更不是搜腸刮肚「湊」考場作文。「寫」是記錄，是把思想思考的內容固化。當寫作成為一種習慣的時候，寫作文就不會怕了。「改」是修剪，文字越改越好;多種的「改」,也是要養成改的習慣。「改」是針對錯誤痛下針砭，所以對作者的影響是巨大的。這三個字可以說概括了寫作的真諦。

讀——讀生活、讀社會、讀自然

鼓勵孩子們用眼觀察，用腦子思考，並及時的記錄。可要求學生每天聽新聞、收看「焦點訪談」、「今日說法」等節目，並準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補「三點一線」的生活模式視野狹窄的不足。總之，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就「發於心而形諸於外」，自然而然，水到渠成了。另外開展豐富多彩的競賽活動，既能培養學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那麼，他們將想有路頭，寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小製作小發明比賽、誦讀比賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。還可以利用各種節日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材，如「婦女節」為媽媽和女老師製作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎麼想就怎麼說、怎麼寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……

寫——及時寫，隨時寫，隨意寫

激發孩子們的寫作興趣，學生擁有很大的寫作潛能，問題是他們受到僵化的思維模式的束縛，不能擁有一顆自由飛翔的心靈，沒有一個自由的寫作空間。作文不是生活的點綴，而是現代生活的一種需要。學生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學來提高，要突出實用性，提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。像結合學習寫觀察日記、學習日記等，結合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀後感等。另外我們不可忽視的是集團的智慧：小組教學是一種很好的方法，它集中了現有先進教學方法的很多優勢：一是突出主體作用。小組教學是分小組以活動的形式開展的，因此它盡最大空間調動學生參與的積極性，激發每一個學生寫作的激情。這樣，學生在活動中就確確實實成了主人。二是豐富、生動、民主。針對作文存在千篇一律的現象，小組教學用討論的形式，調動每一個學生積極主動去挖掘生活素材，豐富寫作內容，針對學生習作時存在枯燥、乏味的現象，小組教學利用群眾的力量，在同學們的「舌戰群儒」中碰撞出創造的火花，把作文寫生動寫形象。

改——邊寫邊改，邊改邊寫，反覆修改

小組修改因習作的對象是學生，寫出來的文章必然存在多方面的毛病：或錯字、錯標點；或內容不恰當、詳略不得當……初次修改只能停留在對錯字、錯標點、語句不通順等表層修改。方法是看和讀。看，就是把作文本打開平放在桌子一個最恰當的地方，小組每個都看得到，小組中的同學湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯字、錯標點）就停下來討論，找到正確答案再繼續修改。讀，是在小組中進行角色分工：一個讀，其他人聽。聽到有內容上不合適的就停下來，討論該怎麼改。小組修改的這兩種方法，因媒介不同（眼睛和耳朵），着重點略有不同。看是着重尋找錯字、錯標點進行修改，讀則是着重修改語句不通順的地方。當然，具體誰先誰後沒有明確規定，由各小組自行決定。

作文後記平時教學我們都提倡寫隨筆性的教後反思，總結一下得失。這樣的文章對教師提高自身教學水平是很有利的。同樣，在教授習作時，應鼓勵學生多寫點後記，談談自己的心得體會。

課堂寫作在縣教研室的指導下分三步走: 作前指導、動筆寫作、習作修改和講評,五種課型：群文閱讀課、作文指導課、作文講評課、作文片段課、名着導讀課。雖分這些課型，而「讀寫改」三字是一以貫之的。這些課型站在一定高度，高屋建瓴地概括了作文課幾種上法，不少的人居其一而稱能，而能根據學生的學情施以不同的課型，二中語文老師是費了很多心思和心血的。

第一階段：作前指導

我覺得：作前指導越具體，學生越離不開老師。就正如你對孩子管教得越多，孩子越不能自理，因為他已經習慣了你給他的安排。很多孩子在老師的當堂指導下，能寫出較好的文章，但一旦沒有了老師，就感到寸步難行，難以下筆。甚至在考試時，出現寫不完、只寫一點點、寫偏題的現象。更有的老師，怕學生寫不好作文，總要在作前指導後，還念上幾篇範文，這樣收上來的作文，看來看去基本上雷同，無新鮮感。我不知這樣的作文看上去有啥意思？如果真這樣，我覺得這就是教學的失敗。

平時語文教學除了潛心研究怎麼上好閱讀課外，至於作文，就沒有多少心思去研究了。在實踐中我們把作文教學和閱讀教學同步進行，不僅僅依賴作文課堂，蘇聯着名教育學家贊可夫指出：「教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。」

作前指導融於閱讀教學過程中了，在固定的兩節作文課上應避免繁瑣，注意三方面的問題：一是教會學生讀懂本次習作要求，做好審題；二是儘快激起學生寫作興趣，引導學生根據習作要求想好寫作材料：自己將要寫什麼？三是提醒學生將事情按順序儘量寫清楚，然後多給時間讓學生動筆寫。（如果是綜合實踐性較強的習作，可提前一周或幾周讓學生明確習作要求，放手讓孩子到生活中去搜集信息。課上不再分析，而是以簡短的話語導入，讓孩子交流見聞、心得、感悟，氣氛活躍了，有話可說了，就開始動筆寫。）

第二階段：動筆寫作

大凡人都有惰性，不是火燒眉毛的事，往往會一拖再拖，不到最後一刻鐘似乎永遠都做不完。學生寫作文，不嚴格訓練，也容易養成拖拖拉拉的習慣。寫作心理學表明，適度的緊張可以使人集中全部心智，激發出最大潛能，達到最佳的寫作狀態。學生寫作之前，教師應明確給他們一個時間概念，如30分鐘完成習作。學生習作之時，教師千萬不要喋喋不休，更不要催學生快寫。在其間，教師也不應坐視不管，而是應巡視觀察，發現問題要輕聲進行個別輔導；對於寫得好的，要及時讚揚，讓學生樂於寫下去，並立志越寫越好^[1]。

第三階段：習作修改和講評

我認為，作文教學最見成效的還是第三階段。學生習作完成後，教師不要急於評價，而是應根據習作目標引導孩子進行自我修改習作。因為作文的真正精彩，是靠孩子自己改出來的。而孩子的作文水平也是在自我修改的過程中才真正成長起來的。教師講的再多，改的再多，那是老師的心得、觀點，可孩子仍然沒有學會，作文仍不見長。故，我們應放手讓孩子自己改習作。

簡單點說，作文教學中，其修改的基本步驟如下（也可圍繞以下三方面設計表格來評價、修改）：1、根據本次習作要求進行結構方面的修改。關注所寫內容是否切題。2、根據表達目的進行作文內容方面的修改。檢驗所寫事情與所講的要求是否相符，看自己習作有沒有將事情寫清楚。3、言語表達方面的修改，語句是否通順、標點是否正確，有無錯別字等。（這是每次習作都要涉及的共性問題。）

總之我們的作文訓練是一切實從受教者的實際出發, 將訓練程序分段, 訓練目標分項, 訓練課堂分型, 訓練對象分層, 且形成完整的理論體系。然後依段施教, 依項授法 ,依型執教, 依層提高, 從而使受教者形成系統、綜合的寫作技能, 使作文教學實體化、集約化、系統化。分層作文訓練法遵循由淺入深、循序漸進的原則。其站在一個學段或多個學段的高度, 將訓練的整個過程分為若干程序段。同時, 讓層次之間相互促進。每個層次都擬定科學的評價標準和行之有效的提高措施^[2] 。

這些經驗的每一個環節，每一個細節，無不浸透二中語文教師的心血和汗水，現在拿出來展示，貽笑於大方之家，不妥之處還望各位不吝斧正，以期共同進步！我們二中有這樣搞創新的平台，有這樣勤奮肯鑽研的教師，我們期待着各個學科走出更多的科研標兵，學科帶頭人！

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