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杭州師範大學附屬倉前實驗幼兒園 每年4月和11月，杭州師範大學附屬倉前實驗幼兒園都會舉辦一場聲勢浩大的「六藝」教學節。本部的「遊藝」以及各個分園的「體藝」「草藝」「陶藝」等展示活動，像熱鬧的集市開張了，等着學生家長與專家們一同來品鑑。

環境靚了、活動多了、孩子樂了……自從 2013 年推進課程改革以來，倉前幼兒園的變化，人們看在眼裡。除硬件一年上一個台階外，幼兒園還先後獲得「浙江省一級幼兒園」「杭州市幼兒園精品課程」「餘杭區特色品牌項目」等榮譽稱號，各園區更是接連上等上星。

倉幼通過開發「創想未來科技」課程，培養孩子樂想象、善思考等方面的素養。他們告訴孩子：沒有一百種存在。

然而，孩子則說：「不，其實，真的有一百種！」

園長夏琴最喜歡意大利教育家馬拉古齊的這首詩，因為那也是她的教育夢。在倉前這塊傳統與現代、文化與科技交相輝映的土地上，她希望能培養一大批愛運動、樂想象、善思考、能表現、會合作的「創想寶貝」。

A「不能這樣下去了」

倉前幼兒園的前身是附屬在倉前小學內的幼兒班。1999年，在幾位教師的努力下，幼兒班「變身」為餘杭區第一所股份制幼兒園。隨着學前教育的發展需要，2007 年，該園又被政府收購轉為公辦幼兒園。

「剛轉制的頭幾年，幼兒園設施設備較為落後，課程設置也是依葫蘆畫瓢，根本沒有完善的園本課程。」一些上了年紀的教師回憶說。再加上家長的教育觀念相對落後，總認為學前教育可有可無，導致幼兒入園率也不高。2012 年，夏琴出任倉前幼兒園副園長。她最苦惱的就是，每次招聘教師，大家都不願來，有的甚至直接無視。

課程千篇一律、辦學沒有特色、幼兒園缺乏吸引力……長此以往，只能是死路一條。「不能這樣下去了」，痛定思痛之後，倉前幼兒園決定推進課程改革，向改革要效益，以改革推動教師和學生家長的育人理念轉變。

每天教孩子很多字與拼音，有沒有必要？把一堂趣味數學上成解題課，錯在哪裡？放學回家，該不該布置孩子做家庭作業……一場「頭腦風暴」迅速地席捲倉前幼兒園。從園長到教師，每個人都在反思如何整合教學，改變碎片化的課程，給孩子完整的體驗；如何變學為做，以遊戲與活動鼓勵孩子去發現、去思想、去創造。

「 我們的課改，一定要還兒童思考、遊戲、歌唱、創造、想象的空間。」夏琴說，學前教育大家陳鶴琴曾提出「大自然、大社會都是活教材」的着名觀點。那是在告訴每個幼教工作者，由於幼兒身心發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能依靠抽象的符號和邏輯的推理，而只能依賴於生活經驗和興趣。

研 思

2018年暑期理事會議，各專家和園級領導們研究課程框架圖。

專家引領

「夯實地域課程 深化課改實踐」研討會

為此，從2016年起，倉前幼兒園從「課程資源」和「環境創設」兩方面入手， 着力推進「創想課程」改革；在推進國家或省級課程校本化實施、打造「融合教學」的同時，還結合倉前歷史、地域文化等，開發了具有地方特色的「童『話』倉前課程」。夏琴說，這是一個園本化課程群，目的就是激發孩子通過自己的手、自己的眼去想象與創造。

融合教學，真的棒

「蚯蚓有眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴嗎？」「 蚯蚓住在哪裡？」「 天這麼冷，蚯蚓在地上會不會感冒呢？」在 「 蚯蚓的旅行」這堂課上，孩子們舉着手，提出了五花八門的問題。圍繞「 想去旅行的蚯蚓」「 蚯蚓的旅行見聞」以及「 我也想去旅行」這 3 個環節，教師引導孩子跟着蚯蚓感受不一樣的風景，從而激發他們觀察、發現和語言表達的能力。

在夏琴看來，如何推進國家或省級課程的園本化實施，這是一所幼兒園或中小學校必須解決的首要問題， 畢竟它占到了課時總數的 80% 左右。而倉前幼兒園的做法就是藉助課程使用培訓、園本化審議等策略， 以再造或重構課程。這種整合不僅能夠解決教學重複、低效的問題，更重要的是它與一體化的兒童生活相適應。

在課程審議中，課改小組會從更貼近幼兒的生活實際、更有助於幼兒創想能力的多元化表達等目標出發， 對教學活動中所涉及的主題名稱、資源、實施周期等進行優化。截至目前，倉前幼兒園已通過「秋天裡」「甜蜜蜜」「大中國」等10 余個主題的審議。它們將科學、社會、語言、藝術、健康等活動有機地融合在一起，改變了課程碎片化的現象。通過寓教於樂對倉前風土人情、傳統文化的了解。

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