杭州师范大学附属仓前实验幼儿园

杭州师范大学附属仓前实验幼儿园 每年4月和11月，杭州师范大学附属仓前实验幼儿园都会举办一场声势浩大的“六艺”教学节。本部的“游艺”以及各个分园的“体艺”“草艺”“陶艺”等展示活动，像热闹的集市开张了，等着学生家长与专家们一同来品鉴。

环境靓了、活动多了、孩子乐了……自从 2013 年推进课程改革以来，仓前幼儿园的变化，人们看在眼里。除硬件一年上一个台阶外，幼儿园还先后获得“浙江省一级幼儿园^[1]”“杭州市幼儿园精品课程”“余杭区特色品牌项目”等荣誉称号，各园区更是接连上等上星。

仓幼通过开发“创想未来科技”课程，培养孩子乐想象、善思考等方面的素养。他们告诉孩子：没有一百种存在。

然而，孩子则说：“不，其实，真的有一百种！”

园长夏琴最喜欢意大利教育家马拉古齐的这首诗，因为那也是她的教育梦。在仓前这块传统与现代、文化与科技交相辉映的土地上，她希望能培养一大批爱运动、乐想象、善思考、能表现、会合作的“创想宝贝”。

A“不能这样下去了”

仓前幼儿园的前身是附属在仓前小学内的幼儿班。1999年，在几位教师的努力下，幼儿班“变身”为余杭区第一所股份制幼儿园。随着学前教育的发展需要，2007 年，该园又被政府收购转为公办幼儿园^[2]。

“刚转制的头几年，幼儿园设施设备较为落后，课程设置也是依葫芦画瓢，根本没有完善的园本课程。”一些上了年纪的教师回忆说。再加上家长的教育观念相对落后，总认为学前教育可有可无，导致幼儿入园率也不高。2012 年，夏琴出任仓前幼儿园副园长。她最苦恼的就是，每次招聘教师，大家都不愿来，有的甚至直接无视。

课程千篇一律、办学没有特色、幼儿园缺乏吸引力……长此以往，只能是死路一条。“不能这样下去了”，痛定思痛之后，仓前幼儿园决定推进课程改革，向改革要效益，以改革推动教师和学生家长的育人理念转变。

每天教孩子很多字与拼音，有没有必要？把一堂趣味数学上成解题课，错在哪里？放学回家，该不该布置孩子做家庭作业……一场“头脑风暴”迅速地席卷仓前幼儿园。从园长到教师，每个人都在反思如何整合教学，改变碎片化的课程，给孩子完整的体验；如何变学为做，以游戏与活动鼓励孩子去发现、去思想、去创造。

“ 我们的课改，一定要还儿童思考、游戏、歌唱、创造、想象的空间。”夏琴说，学前教育大家陈鹤琴曾提出“大自然、大社会都是活教材”的着名观点。那是在告诉每个幼教工作者，由于幼儿身心发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能依靠抽象的符号和逻辑的推理，而只能依赖于生活经验和兴趣。

研思

2018年暑期理事会议，各专家和园级领导们研究课程框架图。

专家引领

“夯实地域课程深化课改实践”研讨会

为此，从2016年起，仓前幼儿园从“课程资源”和“环境创设”两方面入手，着力推进“创想课程”改革；在推进国家或省级课程校本化实施、打造“融合教学”的同时，还结合仓前历史、地域文化等，开发了具有地方特色的“童‘话’仓前课程”。夏琴说，这是一个园本化课程群，目的就是激发孩子通过自己的手、自己的眼去想象与创造。

融合教学，真的棒

“蚯蚓有眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴吗？”“ 蚯蚓住在哪里？”“ 天这么冷，蚯蚓在地上会不会感冒呢？”在 “ 蚯蚓的旅行”这堂课上，孩子们举着手，提出了五花八门的问题。围绕“ 想去旅行的蚯蚓”“ 蚯蚓的旅行见闻”以及“ 我也想去旅行”这 3 个环节，教师引导孩子跟着蚯蚓感受不一样的风景，从而激发他们观察、发现和语言表达的能力。

在夏琴看来，如何推进国家或省级课程的园本化实施，这是一所幼儿园或中小学校必须解决的首要问题，毕竟它占到了课时总数的 80% 左右。而仓前幼儿园的做法就是借助课程使用培训、园本化审议等策略，以再造或重构课程。这种整合不仅能够解决教学重复、低效的问题，更重要的是它与一体化的儿童生活相适应。

在课程审议中，课改小组会从更贴近幼儿的生活实际、更有助于幼儿创想能力的多元化表达等目标出发，对教学活动中所涉及的主题名称、资源、实施周期等进行优化。截至目前，仓前幼儿园已通过“秋天里”“甜蜜蜜”“大中国”等10 余个主题的审议。它们将科学、社会、语言、艺术、健康等活动有机地融合在一起，改变了课程碎片化的现象。通过寓教于乐对仓前风土人情、传统文化的了解。

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