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暫擬漢語教學語法系統

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暫擬漢語教學語法系統簡稱「暫擬系統」。教學語法的一種體系。1956—1958 年，中國中學語文課試行漢語、文學分科教學。為了編寫《漢語》課本中的語法教材， 語法學界和語文教學界曾在 1954—1956 年間共同討論研究，制訂了「暫擬系統」，經教育部批准，作為編寫中小學語法教材和進行中小學語法教學的依據。1958 年停止漢語、文學分科教學，人民教育出版社把《漢語》課本修訂成《漢語知識》一書。「暫擬系統」在中小學一直沿用到 1988 年。

簡介

由於當時語法體系存在很大分歧，不同的學者持有不同的說法和觀點，對於同一個語言現象所作的解釋和所使用的術語也不同，因此給教學帶來很大困擾，需要建立一個為大多數教師和學者接受的語法體系。經過兩年多的努力，在許多專家學者的參與下，暫擬漢語教學語法系統才被建立起來。這個系統由21位學者寫成了一個綱要，並且合編為《語法和語法教學》。這個系統在全國的中學中普遍使用。後來在高等學校中也是用這個系統來教授語法，並且進行了不同程度的改進。「暫擬漢語語法教學系統」敘述簡明、體系精要、描寫全面、材料豐富，努力貫徹語法形式與語義相結合的原則，繼承了前人語法研究的成果，又吸取了解放後詞類討論和主賓語討論的成果，是中國語法學界集體智慧的結晶，也是中國語法學發展史上影響最大的語法體系。 　「暫擬漢語語法教學系統」以中學漢語課本的形式同行全國，極大地方便了中學語文教學，使語法科學深入到社會的各個方面，產生了極大的影響。當時不但中小學乃至大學都依據「暫擬漢語語法教學系統」教學，而且學者們在著述時也都在不同程度上向它靠攏。

評價

「暫擬漢語語法教學系統」屬於傳統語法體系。它把語法分為詞法和句法兩部分，詞法部分主要是詞類，句法部分主要是句子成分，同時認為句子成分和詞類之間存在對應關係。這些都是典型的傳統語法觀點，是由印歐語語法學那裡傳來的。但是漢語缺乏形態變化，構成句子主要靠大小語言單位一層一層地組合起來，詞組比詞更為重要，因此不宜把這種句子分析方法機械地套用到漢語的句子中。1、重視詞法，詳細描述了詞的構成方式和各個詞類語法特點，使漢語詞類劃分具有科學的基礎，漢語詞類劃分不必照搬西方語言學的形態理論，從而深化了我們對詞類的認識。2、由於漢語缺乏形態變化，着重意念表達，所以「暫擬漢語語法教學系統」在確定主語和賓語時，從話語運用上的主題和句法結構上的主語聯繫起來加以考慮，不以施受意義確定主賓語。3、重視句子結構的分析，例如單句按照句子成分的不同配合，可以產生多種多樣的句型，研究句型有助於掌握句子的結構規律。4、材料豐富，歸納的語法現象相當全面，描寫與分析深入細緻。例如詳細描寫了各個詞類、各種句子句子成分，第一次詳細地描寫了「複雜謂語」的各種格式，具體描寫了緊縮句的各種格式。