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特殊兒童教育學，是教育學的一個分支學科，研究特殊兒童教育規律的科學，又稱特殊教育學。

特殊兒童教育的對象包括身心障礙和資賦優異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

學科定義

特殊兒童教育學有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落後）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落後、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。

廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落後兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

發展歷史

不同國家在不同時期對缺陷兒童採取了不同態度。在古代歐洲曾對缺陷兒童加以殺害或遺棄。現代含義的特殊教育是在歐洲資本主義發展之後才開始出現的。科學的發展和社會的進步，使人們對缺陷兒童實質的認識擺脫了宗教觀點的羈絆，提出了「人皆有用」、「人皆平等」的思想。捷克教育家J.A.夸美紐斯、意大利教育家M.蒙台梭利等都論述過特殊兒童的教育。有的醫生、教育工作者開始對精神病兒童，智力落後、 盲、 聾等兒童進行個別教學，創辦學校，著書立說，出現了治療教育學。法國神父C.-M.A de萊佩於1770 年在巴黎建立了世界上第一所聾童學校，並創造了聾啞手勢教學法。1778年德國的S.海尼克在萊比錫創設聾童學校，他是口語法體系的創始者。1784年法國V.阿於伊在巴黎建立了盲童學校，1786 年出版了《盲童教學經驗》。盲童學校畢業生L.布拉伊在該校任教時創造了世界盲人使用的由6個凸點組成的盲文。 智力落後兒童學校，早在1816年已在奧地利建立。法國精神病醫生┵.塞甘是智力落後兒童教育學的奠基者之一。他於1839年在巴黎建立了智力落後學校，1846年出版了《智力異常兒童的教育、衛生和道德治療》一書。1864年在美國華盛頓建立了至今是世界上唯一的聾人學院 （Gallaudet College）。肢體殘廢兒童的學校，首先由德國 N.von庫爾茨在慕尼黑建立。問題兒童的感化教育在19世紀中葉即已開始，但直到20世紀，特別是第二次世界大戰後，才得到發展。天才兒童雖早已為人們注意，並進行過選拔和個別教育，但以學校或特殊班級形式的天才兒童教育在19世紀中葉之後各國才陸續開始。1945年後，很多國際會議通過了有利於特殊兒童教育學發展的決議和宣言，不少國家通過了關於特殊兒童教育的法令，宣布了義務教育，形成了從幼兒到高等教育的特殊教育體系，建立和發展了專門的特殊教育研究所或研究中心，以及大學中的特殊教育系、群眾性的研究組織，開展了特殊兒童教育和心理特點的研究，出版多種期刊和著作，加強了國際間的交流。

發展趨勢

當前國際上缺陷兒童教育的研究趨勢是：從研究人員上看，除教育工作者外，有越來越多的心理學工作者、醫生和工程技術人員參加，共同協作。從研究內容上看，一般的文化科學知識教育和職業教育研究已較深入，重視了對缺陷兒童的早期診斷治療和教育、一些缺陷兒童與健康兒童混合編班的教育、重症與多種缺陷兒童的教育、教育與康復的密切結合等問題的研究。

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