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==校园咨询== | ==校园咨询== | ||
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===多一把尺子量孩子！给孩子的语文学习架一把梯子！=== | ===多一把尺子量孩子！给孩子的语文学习架一把梯子！=== | ||
| − | 着新课改的不断深入，关于培养学生语文学习能力研究的论文很多。至于培养学生什么具体的语文能力？语文能力的内涵是什么，由哪些因素组成？ | + | 着新课改的不断深入，关于培养学生[[ 语文]] 学习能力研究的论文很多。至于培养学生什么具体的语文能力？语文能力的内涵是什么，由哪些因素组成？ |
| − | 很少论及，论述的也只是传统的宽泛的“听”、“说”、“读”、“写”等语文能力。 | + | 很少论及，论述的也只是[[ 传统]] 的宽泛的“听”、“说”、“读”、“写”等语文能力。 |
| + | 语文学习 | ||
| + | 有余应源先生从语文能力是一个“动态的的[[系统]]概念”提出“语文能力”是由多种因子构成的一个庞大的系统。 | ||
| − | + | 该论文和多数[[论文]]一样也只是从理论层面阐述概念，还没发现有人从微观的具体层面研制出一套适合农村初中学生 语文学习 能力发展的目标体系。 | |
| − | + | 我们所认为的 语文能力是 指学生从事[[语言]]交际活动时采用 一 定方法解决 语文 问题的综合 能力。 | |
| − | + | 在皮连生的“智育目标[[理 论]]”、“知识分类学习理论”的指导下，结合语 文 课标以及语 文 教材内容 ， 细化 具体 的能力内涵，构建 农村初中学生语文学习能力的目标 导向表 。 | |
| − | + | 设置微观的可操作可控制的学习目标，用策略性知识来表述，使之成为农村初中学生语文学习能力的目标导向，嫁接语文学习与教学评价，提升学生的语文能力，直接为[[ 农村]] 初中语文教学服务。 | |
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| − | 设置微观的可操作可控制的学习目标，用策略性知识来表述，使之成为农村初中学生语文学习能力的目标导向，嫁接语文学习与教学评价，提升学生的语文能力，直接为农村初中语文教学服务。 | ||
研究内容及实施过程 | 研究内容及实施过程 | ||
| − | 永新县文竹中学是典型的“老少边区”农村初中，学生语文学习能力差，厌学严重，此现状亟需改变。课题组万崇令老师在所教班级八（1）班开展实践研究，取得一定成效。 | + | 永新县文竹中学是典型的“老少边区”农村初中，学生语文学习能力差，厌学严重，此现状亟需改变。课题组万崇令[[ 老师]] 在所教班级八（1）班开展实践研究，取得一定成效。 |
我们的课题研究分为三个阶段。 | 我们的课题研究分为三个阶段。 | ||
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第一阶段：2014年5月——2014年9月，课题准备阶段。 | 第一阶段：2014年5月——2014年9月，课题准备阶段。 | ||
| − | 进行问卷调查和集中研读文献资料。对湘赣边界3所农村初中进行问卷调查与深入座谈，大致了解农村初中语文教与学的现状。发现69.4％的学生对语文学习很感兴趣的，也有69.1％的学生几乎从不进行课外的自主学习。 | + | 进行问卷调查和集中研读文献[[ 资料]] 。对湘赣边界3所农村初中进行问卷调查与深入座谈，大致了解农村初中语文教与学的现状。发现69.4％的学生对语文学习很感兴趣的，也有69.1％的学生几乎从不进行课外的自主学习。 |
| − | 这就让人产生疑惑，如此感兴趣，为什么语文能力那么低下？这么多人从来不自主学习，为什么还说自己对语文学习感兴趣？深入调查发现，囿于教师素养无力整合语文课程资源，教的乏力 | + | 这就让人产生疑惑，如此感兴趣，为什么语文能力那么低下？这么多人从来不自主学习，为什么还说自己对语文学习感兴趣？深入调查发现，囿于教师素养无力整合语文课程[[ 资源]] ，教的乏力 ， 导致学的吃力，学生处于想学又不知道如何学的“悬崖困境”。 |
| − | 为此我们寻求文献资料的帮助，了解到关于语文能力的研究仍处于传统基础上的“听说读写”，且在理论上模糊不清，理论认识的模糊，直接影响行动的迷茫。 | + | 为此我们寻求文献资料的[[ 帮助]] ，了解到关于语文能力的研究仍处于传统基础上的“听说读写”，且在理论上模糊不清，理论认识的模糊，直接影响行动的迷茫。 |
==参考文献== | ==参考文献== | ||
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於 2024年5月19日 (日) 11:29 的修訂
江西省永新縣文竹中學始終堅持「教育服務」的辦學理念，堅持從學生個體差異出發，從因材施教[1]出發，從挖掘學生學習潛能出發，從學生的可持續發展[2]出發，教學質量穩步提高，升學率逐年遞增，學生得到了和諧發展，使校園真正成為學生的樂園。
校園諮詢
多一把尺子量孩子！給孩子的語文學習架一把梯子！
着新課改的不斷深入，關於培養學生語文學習能力研究的論文很多。至於培養學生什麼具體的語文能力？語文能力的內涵是什麼，由哪些因素組成？
很少論及，論述的也只是傳統的寬泛的「聽」、「說」、「讀」、「寫」等語文能力。
語文學習
有餘應源先生從語文能力是一個「動態的的系統概念」提出「語文能力」是由多種因子構成的一個龐大的系統。
該論文和多數論文一樣也只是從理論層面闡述概念，還沒發現有人從微觀的具體層面研製出一套適合農村初中學生語文學習能力發展的目標體系。
我們所認為的語文能力是指學生從事語言交際活動時採用一定方法解決語文問題的綜合能力。
在皮連生的「智育目標理論」、「知識分類學習理論」的指導下，結合語文課標以及語文教材內容，細化具體的能力內涵，構建農村初中學生語文學習能力的目標導向表。
設置微觀的可操作可控制的學習目標，用策略性知識來表述，使之成為農村初中學生語文學習能力的目標導向，嫁接語文學習與教學評價，提升學生的語文能力，直接為農村初中語文教學服務。
研究內容及實施過程
永新縣文竹中學是典型的「老少邊區」農村初中，學生語文學習能力差，厭學嚴重，此現狀亟需改變。課題組萬崇令老師在所教班級八（1）班開展實踐研究，取得一定成效。
我們的課題研究分為三個階段。
第一階段：2014年5月——2014年9月，課題準備階段。
進行問卷調查和集中研讀文獻資料。對湘贛邊界3所農村初中進行問卷調查與深入座談，大致了解農村初中語文教與學的現狀。發現69.4％的學生對語文學習很感興趣的，也有69.1％的學生幾乎從不進行課外的自主學習。
這就讓人產生疑惑，如此感興趣，為什麼語文能力那麼低下？這麼多人從來不自主學習，為什麼還說自己對語文學習感興趣？深入調查發現，囿於教師素養無力整合語文課程資源，教的乏力，導致學的吃力，學生處於想學又不知道如何學的「懸崖困境」。
為此我們尋求文獻資料的幫助，了解到關於語文能力的研究仍處於傳統基礎上的「聽說讀寫」，且在理論上模糊不清，理論認識的模糊，直接影響行動的迷茫。
參考文獻
- ↑ 淺談因材施教的教學原則，豆丁網，2013-09-18
- ↑ 習近平論可持續發展（2020） ，搜狐，2021-01-03