763,859
次編輯
變更
茅麓中学
,创建页面，内容为“ '''茅麓中学'''位于江苏省金坛市茅麓镇，是全国重点中学。 ==学校简介== 在2005年度,经过该校师生的共同努力,茅麓中…”
'''茅麓中学'''位于江苏省金坛市茅麓镇，是全国重点中学。
==学校简介==
在2005年度,经过该校师生的共同努力,茅麓中学又有了新的飞跃,获得了许多的荣誉：“全国园林式单位” “全国德育先进学校”“全国示范图书馆”“全国安全文明校园”“全国绿色学校<ref>[https://www.docin.com/p-1357994099.html 花园式学校、绿色学校规划]，豆丁网，2015-11-14</ref>”“全国未成年人思想道德建设工作先进单位<ref>[https://www.docin.com/p-1234052041.html 先进单位和个人评选条件]，豆丁网，2015-07-24</ref>”“全国2005年度社会治安综合治理工作先进单位”。
==校园咨询==
===常州市金坛区茅麓中学：“三度融合”提效能 “多元配餐”强素养===
优题设计是作业设计的一部分，是学科作业优化的一个缩影，更是教师基于对文本深入理解基础上的再思考和再创造。在“双减”政策的引领下，基于核心素养发展的深度学习，常州市金坛区茅麓中学进一步加强了作业管理，不断丰富作业的内容与形式，让其焕发应有的魅力；充分发挥作业的功能与价值，使其具有足够的吸引力；持续规范作业的批改与反馈，切实转化为学习发展的动力。以推进“双减”实验项目建设为抓手，小切口，低起点，深挖掘，茅中人用朴实的行动，践行着教育的初心。
“新”作业建设路
“双减”政策就作业提质减量方面作了详细要求，也对实践操作提出了急迫的要求。创设规范有效、科学创新的作业设计与实施管理机制，是作业优化的关键，以此为支撑，支持作业设计与实施的“思维化、整合化、个性化、联动化”。学校先后制定了《茅麓中学作业管理项目实施方案》、《茅麓中学作业管理考核细则》、《茅麓中学学科优题设计参考标准》等多项制度，并印制了教师工作手册，用于记载日常作业布置及批改辅导等情况。
此外，学校通过发放问卷调查和个别访谈，形成基于学生需求，满足学生现状的作业调查报告，为优题设计提供现实依据；通过查阅教师备课资料及学生作业完成情况，了解目前作业完成现状，为优题设计提供现实基础；鼓励教师自主学习学科专业知识，提升选题、做题和命题能力，为优题设计提供专业支持。希望通过强化作业建设，以优题设计“小切口”推动作业优化“大变革”，并以此倒逼课堂教学提能增效，通过作业设计和课堂教学的双优化，使学校走减负提质之路，实现教育教学的生态可持续发展。
“优”作业设计法
教师是教育发展的第一资源，“双减”政策的落地、巩固和深化，教师是关键。学校组织教师参加省、市、区开展的三级培训，让政策学习入脑，观念转变入心，努力提升教师综合素养，赋能教师担负起培育时代新人的历史使命。
学校从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变，实行多元配餐作业制。学校现在的作业设计实施个性化“多元配餐”制，通过设计不同难度层次的作业，对相关学生提出具体的作业要求，让提质减量更具有针对性。强基题，也就是必做基础题，即“标准餐”。要求学生堂堂清，天天清，教师必须做到全批全阅。提高题，也就是选做巩固题，即“营养餐”。要求大部分学生去完成，教师必须做到精批精讲。创新题，也就是探究提升题，即“自助餐”。要求部分学生主动去尝试，教师必须做到跟踪指导。因需分层，因人而异，力求在学生“最近发展区”寻突破。
同时，从“自我中心”向“集中统筹”转变，严控作业总量时长关。学校要求各备课组制定作业设计细则，各科老师通过填写作业设计单，注明完成时间，再由班主任老师负责汇总统筹。如有问题需及时与任课教师沟通，及时协调。如没有问题，则公布在教室黑板上，接受监督，通过师生促进、生生促进，强化作业完成实效。此外，班主任每两周进行一次班级作业情况问卷调查（尤其是期中期末迎考前），教导处随机抽查学生作业和进行学生访谈，及时了解全校作业布置完成概况，着实加强督查力度，以免脱离正常的教学秩序轨道。
此外，教学从“机械训练”向“三度融合”转变，注重培养学生高阶思维。拓展作业设计“纬度”，从“关注量”向“重视质”转变。作业设计的“纬度”是指作业设计要从学生掌握知识点的横向联系出发，通过作业练习，达到对知识点进行强化和巩固的目的，从而帮助学生形成较为完整的知识脉络。这无形对教师的个人素养提出了更高的要求，教师只有不断加强自身学习，熟知教材编排体系与意图，增强大单元教学意识，才能在设计时基于整章思想对作业进行拓展，或者对某一知识板块进行归纳与汇总，让学生进一步明晰知识点内部联系，从整体视角去构建知识体系，帮助学生将知识结构内化为认知结构。
拉伸作业设计“经度”，从“掌握面”向“发展点”转变。作业设计的“经度”是指根据知识点螺旋上升的特点，从学生掌握知识点的纵向延伸出发，通过变式拓展，达到对知识点的内化与升华，从而帮助学生建立较为系统的知识结构。作业设计“经度”的拉伸，可以是课堂知识的延伸，或者是对课堂例题的深入；也可以是知识点间的纵横交错等，重在以点切入，纵向深化，逐层递进。强化作业设计“热度”，从“单一性”向“多元化”转变。强化作业设计“热度”，就是要使作业贴近社会热点，通过形式多样的表现形式，保持作业的热度和趣味性，利用可听、可视、可感的一切资源，在常规作业的基础上，增设驱动性任务型作业、实践性操作型作业、生活性表达型作业、整理性反思型作业等，激起学生学习的渴望，培养学生多方面的综合能力。
==参考文献==
[[Category:520 教育總論]]