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'''国际视野'''经济学术语，也就是国际眼光或者国际视角，能够站在全球或更广阔的角度上 [[ 观察 ]] 经济运行，市场营销。

经济学术语，也就是国际眼光或者国际视角，能够站在全球或更广阔的角度上观察 [[ 经济 ]] 运行，市场营销。从而为企业的发展服务。

材料学院积极拓展国际化办学空间，充分利用常州大学建设的中美、中芬、中爱、中日等国际交流平台，与国际知名大学和研究机构建立了长期的合作交流关系，邀请海外知名教授来院讲学、讲课，主办或合办国际会议论坛，并以出国访问 [[ 学习 ]] 、联合培养、参与国际合作课题、暑期 [[ 夏令营 ]] 等多种形式，使教师和学生的科研、学习活动从国内延伸到国外，不断提升自身的科研、教学水平和国际知名度。

随着全球化进程不断引向深入，亟待要求作为未来中国社会建设生力军的 [[ 青少年 ]] 学生具备国际视野。青少年学生国际视野的培养不仅是学校教育的重要任务，同时也是家庭、社会和学校共同的责任。

百余年前， [[ 梁启超 ]] 先生指出：“少年强则国强，少年福则国富。”他同时认为中国社会文化演进历经“中国之中国”、“亚洲之中国”和“世界之中国”的历史轨迹。如今随着全球化进程不断推向纵深，人才国际化越来越受到世界各国的高度重视。作为未来中国社会建设与发展的生力军，时代呼唤青少年学生必须具备国际视野，实现世界公民的自我认同与身份建构。为此要求我们必须提升青少年学生的世界眼光、培养青少年学生的全球思维、提高青少年学生的国际竞争力，成为中学及大中院校的教学任务，国家、社会与学校 [[ 教育 ]] 共同面临的重要课题。

培养青少年学生国籍视野具有显然的必要性。历史地看，世界历史是人类社会从分散走向整体的过程。尤其是第三次科技革命以来，信息技术的巨大发展更是加速了现代世界的一体化进程，扩大了现代 [[ 世界 ]] 的社会交往，我们自然而然置身于一个国际化的时代。横向维度上，我们的生活与世界一起脉动。无论从衣食住行用，还是从交往形式上，都发生了翻天覆地的变化。世界的每一次变化都对我们的日常生活产生重大影响。同时，未来呼唤我们具备国际视野。祖国强大的需要：在全球竞争日趋激烈、世界合作日趋紧密的今天，国家的发展尤其需要具备国际视野的高素质人才。同学们是建设富强、 [[ 民主 ]] 、文明的中国的未来生力军，所以，大家是否具有国际视野对于国家的发展尤为重要。个人发展的需要：现代社会的竞争，早已经不在局限于一城、一地、一国，而是全球性的竞争。要想在未来社会立足，就必须准备应对来自“地球村”任何可能的挑战，这就需要大家具备国际视野。

国际视野的素养至少包括多元开放的思维、平等包容的胸怀和团队协作的精神。多元开放的思维效果，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“扇形包围式”地去从不同角度逐渐发现问题与事物的本真面目；平等包容的胸怀要求平等地看待和对待人与物，包容地看待问题与矛盾；团队协作的精神要求，现代社会高度组织化，亟待培养个体团队协作的精神和能力。基于此，笔者希望通过建构主义 [[ 理论 ]] （Constructivist theory）阐述青少年学生国际视野的养成与建立。

首先，对世界有一个基本的了解与认识。了解全球自然地理与 [[ 自然环境 ]] 的基本概况，包括世界各地主要的山川地理名胜、自然环境状态。与此同时，还要了解世界各地主要宗教与文化的大致情况，了解各国各区域宗教传统、文化底蕴。还要了解以美英、法德、日韩等主要国家的政治经济现状。此外，还要对国际交往的基本礼仪有基本的了解，如一般性交往礼仪、特殊的习惯与禁忌等。

其次，扩大认识 [[ 世界 ]] 的渠道多元化。课堂是最基本的信息渠道，如历史、 [[ 地理 ]] 、政治、语文、英语等中学课堂以及大学校园内的通识教育（general education）、公共课等。与此同时，网络是一个信息无限的认知平台，网络提供关于世界的海量信息，也可以提高青少年学生自主学习的兴趣。此外，生活中的细心观察、实地观察也是培养青少年学生国际视野重要渠道之一。如国外 [[ 旅游 ]] 、交换生和自费留学的海外学习等途径。

第三，协调国际视野与本土情怀的相互关系。培养国际视野需要更为全面、客观、理性地认识我们的祖国，让青少年学生认识到中国是一个有着五千年文明史的大国，新中国成立六十年、特别是 [[ 改革开放 ]] 三十年来在各领域取得巨大进展，中国在经济等领域取得非凡成就。培养国际视野让我们发现祖国之美：有比较才有鉴别，有鉴别才有发现。

第四，问题意识与评价体系配合。 [[ 教师 ]] 、家长、社会团体及个人都应明确问题意识，充分发挥在青少年教育上的主导作用，坚持“以学生为本”的教育原则，积极发掘并改进实施方案，同时建立起良好的反馈机制和评价体系。

最后，努力引导学生营建学习共同体（Learning community），发挥培养者主导作用的同时，提高被培养者的主体意识。通过主体身份认同的不断建构与完善，自觉形成学习共同体，在共同体内实现国际视野的集体 [[ 记忆 ]] 。正如美国教育学家萨波纳?谢文研究表明，学习共同体应具有五方面特点：安全、开放式交流、相互欣赏、共同的目标和团结一致、相互信赖。