ARE企業虛擬仿真綜合實訓檢視原始碼討論檢視歷史

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《ARE企業虛擬仿真綜合實訓》，周付安 著，出版社： 知識產權出版社。

知識產權出版社有限責任公司（原名專利文獻出版社）成立於1980年8月，由國家知識產權局主管、主辦。作為國家級圖書、期刊、電子、網絡出版單位，知識產權出版社是全國文化體制改革先進單位、國家一級出版社、全國百佳圖書出版單位、國家數字出版轉型示範單位、中國專利文獻法定出版單位。

內容簡介

本書聚焦於如何通過綜合實驗項目培養學生的素養，將學生素養的培養目標落地到實驗項目和實驗環節中。本書首先通過設定一個典型的商業和社會環境，在這個環境的基礎上，進行實驗項目設計。在實驗項目設計中，以學生素養的培養為目標，通過實驗目標的厘定、實驗過程的指導、實驗結果的評估等幾個環節，有效地將教學目標的達成作為設計的取向。

作者介紹

周付安，北京工商大學文科實踐中心教師，負責講授跨專業實訓課程，對跨專業綜合實訓課程有深入的研究。參與了《經濟管理專業本科實踐教學內容、方法改革的研究與實踐》等項目的研究，參與了《電子商務基礎與實驗》等專著的寫作。

前言/序言

前言

這本教材實際上一年前就應該出版面世，停滯下來的主要原因在於我的完美主義取向，總覺着不滿意，總覺着欠缺些什麼。如今，到了不得不出版的時候，也就接受了不完美，學會接受不完美也是一種修煉。簡單說下成書的歷程。2016的時候，我在新道教育科技有限公司頂崗實習，圍繞公司的教學產品，做一些與之相關的教學設計工作。大約是當年4月份的時候，機緣巧合之下，我深度介入了ARE項目組，從此開始和項目組組員一起加班、一起頭腦風暴、一起迎接挑戰，親歷了ARE產品從設想到原型到迭代到產品成型的過程，我全面負責該產品的教學設計和教學交付實施，以及教學設計的迭代，這本書也是在產品學員手冊基礎上迭代完成的。大略算了一下，我和項目組在一起工作了差不多有一年的時間，見證了產品從無到有、從第一個客戶到全國燎原的過程。後來雖然因為家庭和工作原因我離開了項目組，不再在新道頂崗實習，但是到現在，每每回憶起當年和項目組兄弟姐妹一起拼搏和奮鬥的日子，都會泛起很多的感動和激動。作為教學設計師，有幸完整地基於一個產品完成系統的教學設計並且做了若干次的迭代和完善，並且這個教學設計將會和產品一起在全國範圍內被應用，沒有比這更讓我高興的事情了。另外，作為一個院校教師，在企業定崗實習的實踐給我帶來很多的變化和啟發，也讓我在學校的課堂上更有底氣講解企業相關的實務，感恩這一切。特別感謝ARE項目組。

AR技術是ARE項目產品的核心，技術重要嗎?重要，但是沒有那麼重要。技術過去、現在、相信未來也不會自發地影響和變革教育，從某種意義上來說，黑板加上粉筆就足以完成絕大部分知識和技能的傳授。但是技術如果和學習科學、教育心理學以及認知心理學等原則相結合，又確實可以提升學習體驗、促進認知發生、增強學生的長期記憶、有助於學生將來的工作情景中的遷移。例如，整體圖式有利於學生進行認知加工，利用信息化手段建立和呈現整體圖式可以提升學習效率;圖像與概念的結合形成多樣性表徵，多樣性表徵是長期記憶形成的關鍵環節，也是能夠有效提取的關鍵要素;情景化有利於意義的構建，媒體的運用可以為情景化提供有效的幫助。VR和AR技術毫無疑問是目前最火熱的技術之一，2016年被稱為虛擬現實技術元年，這些技術也逐漸被應用於教育領域。探索技術的教學應用價值，非常有意義。ARE作為一種教學平台，在原型設計和產品化設計的時候，已經充分地將認知科學原理融入，為了讓大家更好地理解和應用這本教材，現在把該產品和教學的設計底層

取向加以闡釋，以方便大家融會貫通掌握。

一、將概念和圖像結合

腦科學原理早就揭示這樣的規律，那就是要保持學習者長期記憶，最簡單的方式是讓儲存的信息匹配圖像，形成多樣性的心理表象，增加提取線索。在ARE教學平台中，以往只以文字呈現的各種概念，例如生產線、庫存看板、在制品、製造企業布局等概念，都是以沉浸度極高的圖像形式呈現，「活生生的」「身臨其境」，這樣的體驗會幫助學生產生更牢固的記憶，達成「把企業寫入大腦」的目的。概念與圖像的結合在ARE同樣反映在概念是生動的概念而非孤立的概念，概念和概念所依託的情景同樣重要，如果學生學習到的是碎片化、零散的概念，沒有相關的情景和背景，那麼這個概念將很快地被遺忘。

二、將整體和細節結合

格式塔心理學揭示這樣的規律，即人們是從整體構建意義的，在絕大部分情況下，整體並非各個部分的簡單之和，而是一個統一完整、具備部分所不具備功能的整合體。在ARE教學平台中，硬件下屏就以製造企業全局圖的方式呈現，所有的業務、流程、單據、崗位都可以在這個全局圖上進行解構、復盤和操練，任何一張單據，任何一個流程都可以結合下屏全局圖進行梳理和解析。只見樹木不見森林的碎片化的課程不會給學生帶來整體的理解，相反只能帶給學生未經整合、連接鬆散的知識。整體觀、全局觀和系統觀是未來對於學生素養的必然要求，為了達成此目的，在ARE平台中使用整體與細節相結合的方式加以解決。整體和細節的結合更有利於學生系統思維的培養，更有利於學生能夠從整體考慮解決問題的方法。學生將來畢業後無論去何種類型的單位和企業，經過此次課程的練習，都會獲得相當開闊的全局觀和整體觀，這對學生面向未來、適應未來極有幫助。

三、將經營和管理結合

管理是為經營服務的，如果不懂企業的經營過程，那麼就無法真正地為經營的開展提供管理支持，如果不懂企業的管理方式，那麼學生將無法獲得認知上的質的提升。在ARE教學教學平台中，將經營和管理的知識以及技能進行恰當地整合，讓這門課既可以完成對於學生企業經營業務的訓練，也能夠幫助學生完成管理技能的提升。在課程中如何做到經營與管理的結合，基本的策略就是先了解經營活動，再復盤和優化管理過程;面對同樣的業務活動，讓學生嘗試使用不同的管理模式加以對比，感受其不同的管理效率;讓學生結合業務實踐理解管理學思想，把握管理學的真諦。

四、將具體和抽象結合

按照認知心理學和有效教學原理，如果呈現內容太過抽象和概括，會導致學生無法理解，超越學生的理解水平。但是如果所呈現都是具體的、形象的、操作級別的，則無法提升到足夠的「閾值」促進學生的應用和遷移。這就要求在教學中要從兩個不同的視角進行設計，一是如何讓學生從具體層面迅速理解，二是如何從具體層面進行抽象提煉為概念、原理和模型。

在ARE教學平台中，具體這一層面是非常容易實現的，前文已經充分地加以說明和論述了，教師在課程中着重要做的是如何提升到概念層面。在實際的教學中，基本的實現策略主要有兩種：一是可以靠概念進行引導，其基本的要義是以概念帶動業務活動，在業務體驗中理解概念;二是鼓勵學生將概念與具體的經驗對應，其基本的要義是從概念的視角解讀業務。無論是哪種策略，其本質就是兼顧概念的抽象性和可理解性，抽象性是保證未

來應用和遷移的保證，可理解性是讓學生能夠完成認知的保證。

上面是ARE產品和教學設計所遵循的底層設計邏輯，希望這一邏輯的呈現對於各位讀者應用該教材能夠起到一定的作用。如果讀者能夠在教學和學習的過程中，不斷地體驗課程的底層邏輯，並且把它變成課堂上的教學事件，那麼相信大家很快就能夠理解ARE並且把ARE的教學功能發揮得淋漓盡致。

最後是致謝。感謝學校北京工商大學的支持，感謝經濟學院和文科實踐中心諸位老師的支持，感謝郭馨梅教授的幫助和支持。感謝ARE項目組，感謝徐守福、魏永江、張明、黃寶珠等諸位老師在過程中的幫助和支持。感謝齊子歡老師統稿整理。感謝責任編輯的辛苦付出。

本書由北京工商大學周付安編寫，總計28萬字。

周付安

2018年7月9日