語文學習任務設計檢視原始碼討論檢視歷史
 |
《語文學習任務設計》，副標題：原理方法與案例，出版社： 中國人民大學出版社，ISBN：9787300309644。
中國人民大學出版社成立於1955年，是中華人民共和國成立後建立的第一家大學出版社[1]。作為中國最重要的高校教材和學術著作出版基地，人大出版社始終秉承「出教材學術精品，育人文社科英才」的出版理念，實施精品戰略，建社60多年來已累計出書兩萬五千餘種，出版了一大批具有文明傳播、文化累積價值的優秀教材和學術著作[2]。
內容簡介
倡導任務式學為它是落實核心素養的重要途徑。
設計學是系統化的工程。本書從課程標準的細化、學的制訂與敘寫、學科大概念的凝練、核心問題的提出、核心任務的設計、學的提供以及學等方面，系統闡述了基於標準的語文任務式學本理念與框架，為教師設計語文學提供參考。
針對設計學中的每個關鍵環節，書中都結合真實案例，具體呈現了以任務推動學作細節，讓人深刻理解「從教到學」的變化。
作者介紹
閆存林，北京市特 教師，正高 教師。現為北京十一學校語文教師、語文學科主任。曾獲中國教育報「推動讀書十大人物」等。多年來，致力於語文課程建設與語文學設計的研究與探索。
目錄
序/ 李希貴
一、一份課堂教學評價量規
二、從單篇到任務群
（一）單篇教學階段
（二）專題教學階段
（三）任務群學
（四）基於標準的語文任務學span>
章 細化課程標準
一、常態學
二、基於標準的語文學架構
三、細化課程標準
四、細化舉例
【案例敘事之一：5000 字與非虛構文學閱讀】
第二章 制訂學
一、目標的意義
二、教學目標與學的區別
三、制訂學的依據
四、將課程標準轉化為學
【案例敘事之二：「狂歡節」里的語文學/span>
第三章 敘寫學
一、敘寫學的一般原則
二、學的基本要素
三、學的維度
（一）以布盧姆的教育目標分類來確立目標維度
（二）基於理解的教學設計的預期學分類
（三）韋伯的知識深度分類
（四）語言、思維、價值三維分類
【案例敘事之三：為曹孟德撰寫一篇祭文】
第四章 凝練語文學科大概念
一、語文能力的結構化
二、語文學科大概念
三、語文學科大概念的表現形式
【案例敘事之四：編輯一個詩歌單元】
第五章 提出核心問題
一、核心問題的價值
二、核心問題的特徵
【案例敘事之五：海明威與《老人與海》】
第六章 設計核心任務
一、人是如何學/span>
二、基於項目的學span>
三、學辨析
四、學設計的原則
五、子任務的設計
六、任務的可選擇性
【案例敘事之六：講道理不止一種方式】
第七章 提供學
一、什麼是學
二、學的恰切性
三、學的種類
【案例敘事之七：我們去講《西遊記》】
第八章 學
一、學的內涵
二、學的類別
三、評價量規
【案例敘事之八：初入《紅樓夢》】
第九章 教與學的實施
一、教與學的基本流程
二、小沐同學的學
三、教師的設計視角
【案例敘事之九：編寫古代詩歌學】
第十章 網絡學台的搭建
一、網絡學台的現實性
二、網絡學台的架構
三、學台設計的注意事項
【案例敘事之十：我來寫熟悉的勞動者】
第十一章 語文教師的角色定位
一、語文教師的角色定位
二、語文教師的專業能力
第十二章 文本細讀：札記五則
一、《孔乙己》的敘事視角
二、《紅樓夢》：寶黛愛情
三、《背影》的背後
四、《項脊軒志》歸有光需要「借書滿架」嗎
五、關於杜甫《石壕吏》中的「老婦出門看」
參考文獻
後記