淺談對分課堂(張欣)檢視原始碼討論檢視歷史
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《淺談對分課堂》是中國當代作家張欣寫的散文。
作品欣賞
淺談對分課堂
起初我們為響應上級號召落實課改政策,在中心小學教研室張主任的組織安排下學習對分課堂。一開始我對對分課堂這個概念非常陌生,不知道什麼是對分課堂,對分什麼。後來通過對濰坊市坊子區優秀教師對分課堂的觀摩學習,才對對分課堂有了淺淺的了解。
對分課堂是復旦大學張學新教授,基於腦科學與學習科學創立的教學新模式,其承繼傳統文化,創新教育理念,構建有效學習方法,增強學生的學習積極性和主動性。其核心特徵就是:時間對分,一半(部分)時間老師講授,一半(部分)時間學生討論,強調內化,講授後內化,內化後討論。
對分課堂的教學模式,打破了傳統的填鴨式教學。傳統課堂上,老師力求完整詳盡的講述,學生被動的接受。這種教學方式,在學生主動學習方面有所欠缺,學生缺少主動性與積極性,而在對分課堂上,老師積極引導,學生主動探究,大大提升了課堂學生的參與度,把課堂還給學生,這正迎合了學生為主體,老師為主導的教育理念。
對分課堂可以大致分為兩次對分,每次對分又細分為四個階段:首先是精講留白,老師先講,充分而不過分的引導,給學生留有足夠的自主探究空間;其次是獨學內化,這個階段的學生獨立思考、個人理解、形成成果;然後是小組交流,小組長帶頭,人人要傾聽,人人要發言,小組長標記小組交流過程中無法解決的問題;最後是師生對話,全班答疑,解決小組交流中學生標記的問題,並實時加以強調當堂課的重點。四個環節,形成閉環,完美地消化當堂任務。
整個流程中非常關鍵的一點,還在於任務單的設計,任務單主要針對獨學內化和學以致用。學生要在老師精講留白之後,利用任務單獨學內化,探究新知,主動建構。學以致用呢,就是在師生對話之後,針對本節課的知識的鞏固練習,所以任務單的設計就顯得尤為重要了。
授人以魚不如授人以漁,這是我對對分課堂意義的理解,把知識灌輸給學生不如教他學習獲取知識的方法,增強其自身探究新知的能力,這樣才能使他們在學習的道路上走得更遠。
另外,通過近一段時間的對分課堂教學探索,我發現學生的積極性和專注力有了很大的提高,小組交流討論時自己成了課堂的主人,平時不愛發言的同學也逐漸活躍起來了,師生對話時全班同學都會聚精會神地聽老師講解,因為這個時候老師講的內容是小組討論時他們的困惑,他們也迫切想聽聽老師的見解。
雖然對對分課堂有了初步的了解和探索,但運用起來並不得心應手,自己上課運用的時候,感覺手忙腳亂的,不是精講留白講多了,就是師生對話超時了,很難靈活把控每個環節。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。所以接下來在對方課堂的道路上,我將積極參與學習,不斷探索,努力提高自己的課堂掌控能力,爭取早日構建出自己的對分課堂。[1]
作者簡介
張欣,莘縣張寨鎮桑莊小學的一名教師,熱愛讀書,熱愛教育事業。座右銘:路雖遠行則將至,事雖難做則必成。