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北江小學（禮儀）原圖鏈接來自 搜狐網 的圖片

佛山市三水區西南街道北江小學以「懷博遠，崇上善」為核心理念，懷抱博遠之志，崇仰上善之德，矢志擔當，勇於作為，以至善教育發展學校，成就師生。

課程簡介

1.每學年上課時間按35周計算(初三33周)，九年總課時量9592。2.小學每課時40分鐘,初中每課時45分鐘。3.地方與學校課程主要包括班團隊活動、文體活動、興趣活動、專題教育等。4.音樂、美術周課時中，分子為該學年第一學期的周課時，分母為第二學期的周課時。5.七年級科學課實施綜合課程的，每周必修課合計為31節，地方與學校課程為3節；實施分科課程的，每周必修課合計為30節，地方與學校課程為4節。

校園建築

研究學校建築的學者邵興江曾專門對上述概念作了學術資料匯總梳理，從其所掌握的各類學術資料看，絕大部分學術資料通行使用「學校建築」，其次是「校園建築」，但「教育建築」、「校舍建築」也有所使用，不過其內涵與前兩個概念相差較大。而「學校建築」、「校園建築」兩者的內涵則具有更多的相似性。

事實上，「學校建築」與「校園建築」還有廣狹義之分，學者湯志民對此兩者的差異作了深入區分，認為兩者之間雖然存在眾多重疊之處，但仍然存在差異，總的來說，在學術用語上更多地採用「學校建築」，而一般用語則也會採用「校園建築」這一稱謂。(在我國學術界，有數對術語的使用頗值得研究者關注，例如與「學校建築」、「校園建築」這一組概念同樣流行的還有「學校文化」與「 校園文化」這一組提法。從表面看，兩者之間似乎並無太大的區別，事實上，兩者的具體內涵也確實存在着相當程度的交叉重疊。但若對其內涵進行深入的思考與論證，我們將發現兩者之間還是存在着某些本質的區別，這一區別主要體現在「學校」與「校園」兩詞之間內生性的本質差異性上。「校園」一詞更多指向的是空間維度內的區域或場所，是一地理環境圈的範疇概念，而「學校」一詞更多的是指以培養人、教育人為的一個特殊的社會組織機構。由此可見，兩者的切入視角存在差異，即前者是從地理環境圈的視角，而後者是從組織的視角。是故在對「建築」或「文化」進行界定時，顯然前置語的不同會導致某些本質的差異。在我個人看來，從地理環境圈的角度對「建築」或「文化」進行界定，有其天然的不足之處，即過多的受到地理環境圈的先天限定，似乎很難表達「建築」或「文化」與周邊環境、社會、政治、經濟、人之間的動態發展聯繫。因此，本研究更傾向於使用「學校建築」這一術語。

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