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《语文学习任务设计》，副标题：原理方法与案例，出版社： 中国人民大学出版社，ISBN：9787300309644。
中国人民大学出版社成立于1955年，是中华人民共和国成立后建立的第一家大学出版社[1]。作为中国最重要的高校教材和学术著作出版基地，人大出版社始终秉承“出教材学术精品，育人文社科英才”的出版理念，实施精品战略，建社60多年来已累计出书两万五千余种，出版了一大批具有文明传播、文化累积价值的优秀教材和学术著作[2]。
内容简介
倡导任务式学为它是落实核心素养的重要途径。
设计学是系统化的工程。本书从课程标准的细化、学的制订与叙写、学科大概念的凝练、核心问题的提出、核心任务的设计、学的提供以及学等方面，系统阐述了基于标准的语文任务式学本理念与框架，为教师设计语文学提供参考。
针对设计学中的每个关键环节，书中都结合真实案例，具体呈现了以任务推动学作细节，让人深刻理解“从教到学”的变化。
作者介绍
闫存林，北京市特 教师，正高 教师。现为北京十一学校语文教师、语文学科主任。曾获中国教育报“推动读书十大人物”等。多年来，致力于语文课程建设与语文学设计的研究与探索。
目录
序/ 李希贵
一、一份课堂教学评价量规
二、从单篇到任务群
（一）单篇教学阶段
（二）专题教学阶段
（三）任务群学
（四）基于标准的语文任务学span>
章 细化课程标准
一、常态学
二、基于标准的语文学架构
三、细化课程标准
四、细化举例
【案例叙事之一：5000 字与非虚构文学阅读】
第二章 制订学
一、目标的意义
二、教学目标与学的区别
三、制订学的依据
四、将课程标准转化为学
【案例叙事之二：“狂欢节”里的语文学/span>
第三章 叙写学
一、叙写学的一般原则
二、学的基本要素
三、学的维度
（一）以布卢姆的教育目标分类来确立目标维度
（二）基于理解的教学设计的预期学分类
（三）韦伯的知识深度分类
（四）语言、思维、价值三维分类
【案例叙事之三：为曹孟德撰写一篇祭文】
第四章 凝练语文学科大概念
一、语文能力的结构化
二、语文学科大概念
三、语文学科大概念的表现形式
【案例叙事之四：编辑一个诗歌单元】
第五章 提出核心问题
一、核心问题的价值
二、核心问题的特征
【案例叙事之五：海明威与《老人与海》】
第六章 设计核心任务
一、人是如何学/span>
二、基于项目的学span>
三、学辨析
四、学设计的原则
五、子任务的设计
六、任务的可选择性
【案例叙事之六：讲道理不止一种方式】
第七章 提供学
一、什么是学
二、学的恰切性
三、学的种类
【案例叙事之七：我们去讲《西游记》】
第八章 学
一、学的内涵
二、学的类别
三、评价量规
【案例叙事之八：初入《红楼梦》】
第九章 教与学的实施
一、教与学的基本流程
二、小沐同学的学
三、教师的设计视角
【案例叙事之九：编写古代诗歌学】
第十章 网络学台的搭建
一、网络学台的现实性
二、网络学台的架构
三、学台设计的注意事项
【案例叙事之十：我来写熟悉的劳动者】
第十一章 语文教师的角色定位
一、语文教师的角色定位
二、语文教师的专业能力
第十二章 文本细读：札记五则
一、《孔乙己》的叙事视角
二、《红楼梦》：宝黛爱情
三、《背影》的背后
四、《项脊轩志》归有光需要“借书满架”吗
五、关于杜甫《石壕吏》中的“老妇出门看”
参考文献
后记