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浅谈对分课堂(张欣)查看源代码讨论查看历史

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浅谈对分课堂
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《浅谈对分课堂》中国当代作家张欣写的散文。

作品欣赏

浅谈对分课堂

起初我们为响应上级号召落实课改政策,在中心小学教研室张主任的组织安排下学习对分课堂。一开始我对对分课堂这个概念非常陌生,不知道什么是对分课堂,对分什么。后来通过对潍坊市坊子区优秀教师对分课堂的观摩学习,才对对分课堂有了浅浅的了解。

对分课堂是复旦大学张学新教授,基于脑科学与学习科学创立的教学新模式,其承继传统文化,创新教育理念,构建有效学习方法,增强学生的学习积极性和主动性。其核心特征就是:时间对分,一半(部分)时间老师讲授,一半(部分)时间学生讨论,强调内化,讲授后内化,内化后讨论。

对分课堂的教学模式,打破了传统的填鸭式教学。传统课堂上,老师力求完整详尽的讲述,学生被动的接受。这种教学方式,在学生主动学习方面有所欠缺,学生缺少主动性与积极性,而在对分课堂上,老师积极引导,学生主动探究,大大提升了课堂学生的参与度,把课堂还给学生,这正迎合了学生为主体,老师为主导的教育理念。

对分课堂可以大致分为两次对分,每次对分又细分为四个阶段:首先是精讲留白,老师先讲,充分而不过分的引导,给学生留有足够的自主探究空间;其次是独学内化,这个阶段的学生独立思考、个人理解、形成成果;然后是小组交流,小组长带头,人人要倾听,人人要发言,小组长标记小组交流过程中无法解决的问题;最后是师生对话,全班答疑,解决小组交流中学生标记的问题,并实时加以强调当堂课的重点。四个环节,形成闭环,完美地消化当堂任务。

整个流程中非常关键的一点,还在于任务单的设计,任务单主要针对独学内化和学以致用。学生要在老师精讲留白之后,利用任务单独学内化,探究新知,主动建构。学以致用呢,就是在师生对话之后,针对本节课的知识的巩固练习,所以任务单的设计就显得尤为重要了。

授人以鱼不如授人以渔,这是我对对分课堂意义的理解,把知识灌输给学生不如教他学习获取知识的方法,增强其自身探究新知的能力,这样才能使他们在学习的道路上走得更远。

另外,通过近一段时间的对分课堂教学探索,我发现学生的积极性和专注力有了很大的提高,小组交流讨论时自己成了课堂的主人,平时不爱发言的同学也逐渐活跃起来了,师生对话时全班同学都会聚精会神地听老师讲解,因为这个时候老师讲的内容是小组讨论时他们的困惑,他们也迫切想听听老师的见解。

虽然对对分课堂有了初步的了解和探索,但运用起来并不得心应手,自己上课运用的时候,感觉手忙脚乱的,不是精讲留白讲多了,就是师生对话超时了,很难灵活把控每个环节。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。所以接下来在对方课堂的道路上,我将积极参与学习,不断探索,努力提高自己的课堂掌控能力,争取早日构建出自己的对分课堂。[1]

作者简介

张欣,莘县张寨镇桑庄小学的一名教师,热爱读书,热爱教育事业。座右铭:路虽远行则将至,事虽难做则必成。

参考资料