教育理论查看源代码讨论查看历史
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教育理论是一个培训和学习为目的，应用和解释理论是。教育理论的历史始于18世纪以来的希腊教育家和学者，包括教授和男巫。在20世纪，“理论”涵盖了广泛的教学，评估和教学的学术方法。其中大多数以各种标准和哲学[1]，社会理论，文化研究和心理学而着称。
理论与实践
教育的理论或实践着眼于教育环境中发生的现象。作为教学方法，实践活动的方法比理论探究行为的影响更大。Pestalozzi，Fr?bel和Montessori作为教育思想家为教育改革做出了贡献，比理论教学对实现课程和解决实际问题的贡献更大。传统上，在教育现象中，首先要注意实际行为，并且如果对它进行了现实的评估和有效，它是令人满意的。结果，探索该理论的必要性被忽略了，因此纯教育理论无法得到发展，并不能应用于在其他相邻学科中发展起来的狭窄理论。
现代教育理论和功能
在近代，人们努力研究教育实践并建立理论结构对其进行解释，并通过严格的概括，定律，公理和定理等来解释教育思想[2]并检验其因果关系。有待定义。这些概念的理论仅揭示了给定思想的关系，并且是可以实现而不是实现的可能性。
教育理论是社会科学理论，在教育环境中应用的范围，限制和对象范围有限，并形成了一种基于所有教育现象的概念体系。在这个概念体系中，概念之间的有机关系被建立以建立教育理论，它们起着“技术，预言，解释和控制”的四个功能。
教育理论的“技术功能”是指句子的形成，这些句子不可避免地或逻辑上是从一系列在教育现象中被认为是正确的前提中得出的。做吧 由于技术是一个包含逻辑特征的句子，因此它有助于发现该现象，因为即使是非专家也可以通过理论了解信息的内部关系或局限性。由句子构成的理论结构在陈述的句子中包含逻辑演绎或逻辑数学系统。
教育理论的“预测功能”起着推断作用的作用，即从教育现象中已知事实的关系中尚未观察到的观念揭示这种关系。通过理论的预言功能，我们可以发现新的事实，并创造新的知识世界。
教育理论的“解释功能”在将教育现象的概念作为逻辑结构绑定方面发挥着作用。也就是说，对教育理论的解释采取假定教育现实的规律和事实并从中推论出逻辑结论的形式。这种解释具有高度相关的因果规律。
教育理论家
代表性的教育理论家如下。
苹果迈克尔（迈克尔·苹果）
查尔斯胡须（查尔斯胡子）
西奥多文胸meldeu（西奥多·布拉梅尔德）
约翰·杜威（杜威）
汽车装配乔治（乔治计数）
弗莱雷（弗莱雷）
霍华德·加德纳（霍华德·加德纳）
亨利孔（亨利吉鲁）
约翰·霍尔特（约翰·考德威尔·霍尔特）
贝尔胡克斯（钟挂钩）
伊里奇（伊里奇）
乔纳森（乔纳森·科佐尔）
彼得·麦克拉伦（彼得·麦克拉伦）
蒙特梭利（蒙台梭利）
哈罗德凸耳（哈罗德拉格）
理查德·米切尔（理查德·米切尔）
艾伦·布鲁姆（艾伦·布鲁姆）
参考文献
- ↑ 哲学是什么，为什么说哲学发源于中国，知名哲学家无量子说哲学 ，搜狐，2021-04-22
- ↑ 陶行知教育思想理念——一个理论，三大原理，四种精神，五大主张 ，搜狐，2019-08-08