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| − | + | ''' 效标效度''' ，亦称“效标关联效度”、“效标取向效度”、“实证效度”、“统计效度”、“经验效度”，是效度的一种类型，测验分数与效标分数之间的相关程度，反映测验测查或预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。 | |
=='''简介'''== | =='''简介'''== | ||
可以用来作为效标的变量有很多。效标可以是连续变量（如分数），也可以是分类变量（如职业）；可以是现成的指标（如产量、薪水），也可以是人为设计的指标（如课堂测验）；可以是主观评判，也可以是客观测量。归纳起来，常见的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现、对团体的区分、其他测验成绩阿斯汀（a.w.astin）将效标分为观念效标和效标测量。观念效标是一个概念，效标测量则是对观念效标的数量化。例如：对于大学入学考试来说，我们感兴趣的是“大学学习的成功”，这是观念效标，而大学的学习成绩，则是效标测量。如果无效标测量，观念效标是毫无用处的。 | 可以用来作为效标的变量有很多。效标可以是连续变量（如分数），也可以是分类变量（如职业）；可以是现成的指标（如产量、薪水），也可以是人为设计的指标（如课堂测验）；可以是主观评判，也可以是客观测量。归纳起来，常见的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现、对团体的区分、其他测验成绩阿斯汀（a.w.astin）将效标分为观念效标和效标测量。观念效标是一个概念，效标测量则是对观念效标的数量化。例如：对于大学入学考试来说，我们感兴趣的是“大学学习的成功”，这是观念效标，而大学的学习成绩，则是效标测量。如果无效标测量，观念效标是毫无用处的。 | ||
=='''评价'''== | =='''评价'''== | ||
| − | 由于效标效度采用测验分数和效标分数间的相关系数来表示，可以对被检测的测验进行定量化的分析比较，相对于内容效度而言更为客观，其意义也较[[直观]]，易于被理解和接受。但是，效标效度在实际化学教育测量中应用得并不多。这主要是因为目前尚未找到比较合理的、可以满足化学教育测量各种要求的效标。除高考外，还没有其他比较权威的化学考试，而高考却不能作为一般化学教学测验的效标。这是因为两者之间在内容、性质上都有很大差别。高考是为高校录取新生服务的选拔性考试，而教学测验多是为教学服务的形成性评价的一部分；高考试题要在中学化学的全部教学内容范围内取样，而教学测验往往只就某一教学阶段的内容范围取样。在教学实际中，有时用教师对学生的等级评定作为某种测验的效标，但这样的效标难免会带有较多的主观因素的影响。某些心理测验如智力测验、国外的一些学科水平测验等，与我国的化学教学实际尚有较大的距离，也很难作为化学教育测验的效标。因此，寻找化学教育测验的合理效标，是当前化学教育测评研究的重要课题之一。<ref>[https://baijiahao.baidu.com/s?id=1672815037246357616&wfr=spider&for=pc 效标效度] | + | 由于效标效度采用测验分数和效标分数间的相关系数来表示，可以对被检测的测验进行定量化的分析比较，相对于内容效度而言更为客观，其意义也较[[直观]]，易于被理解和接受。但是，效标效度在实际化学教育测量中应用得并不多。这主要是因为目前尚未找到比较合理的、可以满足化学教育测量各种要求的效标。除高考外，还没有其他比较权威的化学考试，而高考却不能作为一般化学教学测验的效标。这是因为两者之间在内容、性质上都有很大差别。高考是为高校录取新生服务的选拔性考试，而教学测验多是为教学服务的形成性评价的一部分；高考试题要在中学化学的全部教学内容范围内取样，而教学测验往往只就某一教学阶段的内容范围取样。在教学实际中，有时用教师对学生的等级评定作为某种测验的效标，但这样的效标难免会带有较多的主观因素的影响。某些心理测验如智力测验、国外的一些学科水平测验等，与我国的化学教学实际尚有较大的距离，也很难作为化学教育测验的效标。因此，寻找化学教育测验的合理效标，是当前化学教育测评研究的重要课题之一。<ref>[https://baijiahao.baidu.com/s?id=1672815037246357616&wfr=spider&for=pc 效标效度] 搜狗</ref> |
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於 2021年8月17日 (二) 00:24 的修訂
| 效標效度 |
效標效度，亦稱「效標關聯效度」、「效標取向效度」、「實證效度」、「統計效度」、「經驗效度」，是效度的一種類型，測驗分數與效標分數之間的相關程度，反映測驗測查或預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。
簡介
可以用來作為效標的變量有很多。效標可以是連續變量（如分數），也可以是分類變量（如職業）；可以是現成的指標（如產量、薪水），也可以是人為設計的指標（如課堂測驗）；可以是主觀評判，也可以是客觀測量。歸納起來，常見的效標主要有學業成就、等級評定、臨床診斷、特殊訓練成績、實際工作表現、對團體的區分、其他測驗成績阿斯汀（a.w.astin）將效標分為觀念效標和效標測量。觀念效標是一個概念，效標測量則是對觀念效標的數量化。例如：對於大學入學考試來說，我們感興趣的是「大學學習的成功」，這是觀念效標，而大學的學習成績，則是效標測量。如果無效標測量，觀念效標是毫無用處的。
評價
由於效標效度採用測驗分數和效標分數間的相關係數來表示，可以對被檢測的測驗進行定量化的分析比較，相對於內容效度而言更為客觀，其意義也較直觀，易於被理解和接受。但是，效標效度在實際化學教育測量中應用得並不多。這主要是因為目前尚未找到比較合理的、可以滿足化學教育測量各種要求的效標。除高考外，還沒有其他比較權威的化學考試，而高考卻不能作為一般化學教學測驗的效標。這是因為兩者之間在內容、性質上都有很大差別。高考是為高校錄取新生服務的選拔性考試，而教學測驗多是為教學服務的形成性評價的一部分；高考試題要在中學化學的全部教學內容範圍內取樣，而教學測驗往往只就某一教學階段的內容範圍取樣。在教學實際中，有時用教師對學生的等級評定作為某種測驗的效標，但這樣的效標難免會帶有較多的主觀因素的影響。某些心理測驗如智力測驗、國外的一些學科水平測驗等，與我國的化學教學實際尚有較大的距離，也很難作為化學教育測驗的效標。因此，尋找化學教育測驗的合理效標，是當前化學教育測評研究的重要課題之一。[1]