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| 效標效度 |
效標效度，亦稱「效標關聯效度」、「效標取向效度」、「實證效度」、「統計效度」、「經驗效度」，是效度的一種類型，測驗分數與效標分數之間的相關程度，反映測驗測查或預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。
簡介
可以用來作為效標的變量有很多。效標可以是連續變量（如分數），也可以是分類變量（如職業）；可以是現成的指標（如產量、薪水），也可以是人為設計的指標（如課堂測驗）；可以是主觀評判，也可以是客觀測量。歸納起來，常見的效標主要有學業成就、等級評定、臨床診斷、特殊訓練成績、實際工作表現、對團體的區分、其他測驗成績阿斯汀（a.w.astin）將效標分為觀念效標和效標測量。觀念效標是一個概念，效標測量則是對觀念效標的數量化。例如：對於大學入學考試來說，我們感興趣的是「大學學習的成功」，這是觀念效標，而大學的學習成績，則是效標測量。如果無效標測量，觀念效標是毫無用處的。
評價
由於效標效度採用測驗分數和效標分數間的相關係數來表示，可以對被檢測的測驗進行定量化的分析比較，相對於內容效度而言更為客觀，其意義也較直觀，易於被理解和接受。但是，效標效度在實際化學教育測量中應用得並不多。這主要是因為目前尚未找到比較合理的、可以滿足化學教育測量各種要求的效標。除高考外，還沒有其他比較權威的化學考試，而高考卻不能作為一般化學教學測驗的效標。這是因為兩者之間在內容、性質上都有很大差別。高考是為高校錄取新生服務的選拔性考試，而教學測驗多是為教學服務的形成性評價的一部分；高考試題要在中學化學的全部教學內容範圍內取樣，而教學測驗往往只就某一教學階段的內容範圍取樣。在教學實際中，有時用教師對學生的等級評定作為某種測驗的效標，但這樣的效標難免會帶有較多的主觀因素的影響。某些心理測驗如智力測驗、國外的一些學科水平測驗等，與我國的化學教學實際尚有較大的距離，也很難作為化學教育測驗的效標。因此，尋找化學教育測驗的合理效標，是當前化學教育測評研究的重要課題之一。[1]