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| 言语 | |
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言语( speech )，人们运用语言进行交际的过程叫言语。语言和言语是两个不同的概念。语言是社会现象，是语言学研究的对象;言语则是心理现象，是心理学研究的对象。言语是指人们对语言的运用，它有两个意思:一是指人的说和写的过程，是人的一种行为，叫言语活动，也叫言语行为;二是指人说出来的话，写出来的东西，也叫言语作品。
语言学释义
基本解释
1、[spoken language;speech] 说出来的话;说出来的一个词。 title
2、[speak out] 〈方〉∶招呼;回答;开口。[1]
回答呀，别不言语
3、[speech;answer;speak;talk] 说话。
与人罕言语。--明·魏禧《大铁椎传》 [2]
市人之言语。--唐·杜牧《阿房宫赋》引证解释
1、说话;说。
①《易·颐》:"《象》曰:山下有雷，颐。君子以慎言语，节饮食。"
②《水浒传》第六九回:"史进只不言语。"
③《红楼梦》第四三回:"宝兄弟明儿断不可不言语一声儿，也不传人跟着，就出去。"
④老舍《骆驼祥子》十五:"以后出去，言语一声，别这么大咧咧的甩手一走!"
⑤明 施耐庵《水浒》第六十回《公孙胜芒砀山降魔 晁天王曾头市中箭》晁盖中了毒箭，已自言语不得。
2、吩咐;命令。
①元关汉卿《绯衣梦》第一折:"俺员外言语，着我来悔这门亲事。"
②元曾瑞《留鞋记》第四折:"自家 张千是也。奉老爷的言语，押着王月英到相国寺里去。"
③《水浒传》第三三回:"这兵马都监黄信上厅来，领了知府的言语，出来点起五十个壮健军汉，披挂了衣甲。"
3、禀报。
《儿女英雄传》第十四回:"只听那人道:'开门，得我言语一声儿去。'"
4、争执。
《西游记》第五九回:"前年在火云洞，曾与罗刹之子红孩儿有些言语。"
5、善于辞令。亦指善于辞令者。
①《论语·先进》:"言语:宰我，子贡。"邢昺疏:"若用其言语辩说以为行人，使适四方，则有宰我、 子贡二人。"
②唐韩愈《进士策问》之十二:"德行若颜回，言语若子贡。"
③ 清魏源《默觚上·学篇九》:"三公坐而论道，德行之任也;士大夫作而行之，政事、言语、文学之职也。"参见"四科"。
6、言辞;话。
①《礼记·少仪》:"毋身质言语。"孔颖达疏:"凡言语有疑则称疑，无得以身质成言语之疑者;其言既疑，若必成之，或有所误也。"
②宋陆游《老学庵笔记》卷五:"安抚莫信，此是通判骂安抚饱食暖衣，逸居而无教，则近于禽兽。是甚言语!"
③《东周列国志》第五回:"却说周平王因郑庄公久不在位，偶因虢公忌父来朝，言语相投，遂谓虢公曰:'郑侯父子秉政有年、今久不供职，朕欲卿权理政务，卿不可辞。'"
④蔡东藩《清史演义》第二回:"当时纳林布禄信了布塞的言语，回入帐中，满望捷报，忽听帐外喊声震地，急上马出视，正遇着一彪雄军，为首的一员大将，眉现杀气，眼露威棱，手中持一大刀，旋风般杀将来。"
7、指闲话，不满意的话。
①《朱子语类》卷一三一:"是时李公亦尝荐魏公，曾惹言语。"
②《二刻拍案惊奇》卷二六:"高愚溪见未来接，便多住了一两日。这家子就有些言语出来道:'我家住满了，怎不到别家去?'"
③清洪升《长生殿·傍讶》:"原来虢国夫人，在望春宫有了言语，才回去的。"
8、指词章，文辞著作。
①汉班固《两都赋》序:"故言语侍从之臣，若司马相如、虞丘寿王、东方朔、枚皋、王褒、刘向之属，朝夕论思，日月献纳。"
② 宋 陆游 《和陈鲁山十诗以孟夏草木长绕屋树扶疏为韵》之一:"言语日益工，风节顾弗竞。"
③《三国演义》第五回:"古人曾有篇言语，单道着玄德、关、张三战吕布。"
9、喻虫鸟鸣叫。
①唐陆龟蒙《和袭美<病后春思>韵》:"七字篇章看月得，百劳言语傍花闻。"
②宋赵鼎《贺圣朝·锁试府学夜坐作》词:"知他窗外促织儿，有许多言语。"
③元王士熙《竹枝词》:"山间白雀能言语，莫学江南唱鹧鸪。"
10、指口头语言。
毛泽东《论联合政府》四:"他们的言语、文字、风俗、习惯和宗教信仰，应被尊重。"
基本含义
语言学术语"言语"是和"语言"相对的一组概念。
语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具有相对静止状态。而言语则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果，是自由结合的，具有相对的运动状态。
其次，语言是个系统，是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是社会共有的交际工具。人们在运用这个工具的时候，必须遵守这个系统的规则。因此，社会因素是它的本质因素，而言语是人们运用这个工具的过程和结果，它具有个人特色，以每个人说话的嗓音，每个音的具体发音，每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人特色，而且每个人每一次说话都是不同的。这些都是言语现象和言语要素。因此言语除了具有社会因素，还具有个人因素。
再次，语言系统的各个结构成分(语音成分、词的数量和构词规则等)是有限的，但在具体的言语活动中，作为一个行为过程，人们所说出的话是无限的，每句话语的长短在理论上也应该是无限的，任何一句话都可以追加成分而使它变得更长。我们每个人都可以通过它们说出无限多的话语。
简单地说，语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可循而又成系统的那一部分。语言是一个抽象的实体，是从语言实践中抽象出来的全社会约定俗成的均质系统，而在抽象的过程中，就必须把所有的个人要素或个人杂质全排除出去。但言语是很难找到规律的。
心理学释义
人们运用语言进行交际的过程叫言语。言语要借助于语言才能实现，离开了语言，人们之间只能通过表情、动作进行交际，而这种方式的交际所能交流的内容是非常有限的，远远不能满足社会生活的需要。所以，言语离不开语言，只有借助于语言才能实现人们之间的思想交流。语言是在人们相互交际的社会生活需要的基础上产生的，语言也只有发挥它的交际工具的功能，才有存在的价值，才是活的语言，离开了人们的交际活动，语言也就便成了死的语言，将被社会淘汰。所以，语言也离不开言语。
形式分类
言语分为两类:外部言语和内部言语。
言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语有分为对话言语和独白言语。
这里尤其要指出的是，演讲是独白言语，属于外部言语。
言语活动的中枢机制
言语活动是大脑皮质各个部位共同活动的结果，但皮质的不同部位又有相对的机能分工。言语活动包括说、听、写、读等几种不同的形式，因此，在大脑皮层上也分别有参与这些言语活动形式的皮质部位。
(1)运动性言语中枢
人脑左半球额下回靠近外侧裂的部位是主管说话机能的，叫运动性言语中枢。因为是法国医生布洛卡发现的，所以又叫布洛卡中枢。布洛卡中枢受到损伤时，表现为说话迟钝、费力、不能说出连贯、顺畅的语言，但其发音器官并没有毛病，而且病人还能听懂别人说的话，还能写字和认字，这种言语缺陷叫做表达性失语症。
(2)听觉性言语中枢
顶叶、枕叶、颞叶交会处的颞上回如果受到损伤，会影响到患者的言语听觉。这一中枢叫听觉性言语中枢。因为是威尔尼克发现的，所以又叫威尔尼克中枢。威尔尼克中枢受到损伤的患者听觉器官正常，所以仍然能听到声音，却不能分辨语音，对字词也失去了理解的能力，这种言语缺陷叫做接受性失语症。
(3)视觉性言语中枢
位于顶叶、枕叶交会处的角回是主管阅读的，叫视觉性言语中枢。这一中枢受到损伤的患者，能看到字词，却不能理解字词的含义，这种言语缺陷叫失读症。
(4)书写中枢
位于额中回，靠近中央前回的地方是主管书写功能的，叫书写中枢。这一中枢受到损伤的患者，其他运动机能正常，却不能写字、回话，这种言语缺陷叫失写症。
言语能力提高
语言能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。但是，想做到以上这几点，是非常不易的。
1.巧用图画，形象表达
小学语文教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教学中，教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察，激起学生表达的欲望，丰富表达的内容。
2.感悟重点，个性表达
《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"有效的对话能创造精彩的课堂。与文本对话，感悟语言，就是要抓住课文中重点部分和关键语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。如抓"题眼"，能感悟文章的主旨;抓中心句段、过渡句段、重点难点，能把握作者的写作思路和布局谋篇的技巧;抓文中比喻、拟人、反问等特殊表达形式的语句，能体会特色表达在表情达意方面的差别;抓精彩的语句或感受最深的地方，能感悟作者遣词造句的生动形象、准确精妙;抓标点符号的不同用法，能感悟句意，辨明语气，理解课文内容;抓住刻画人物表情动作和心理活动的语句及情感变化的线索，能理解故事情节的发展和人物的性格特征。在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显个性的舞台。
3.形式模仿，迁移表达
为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中，我们要注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计说写练习，提高学生的语言表达能力。
从最简单的训练内容，如仿词、造句、换词、仿说句子，到稍难一些的常用句式、构段方式、仿写片段的练习，再到模仿整篇文章的结构、叙述说明的方法练习等，由简到繁、由易到难地进行训练。在训练中，学生的思维被激活，兴趣提高了，想象丰富了，表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，提高了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。
4.想象情境，拓展表达
爱因斯坦说过:"想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。"丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。语文教材中的名篇佳作中隐含着作者的灵性思维，是让学生展开想象的读说写结合点。教学时，教师应立足文本，创设语言表达的氛围，积极引导学生展开想象，鼓励思维的创新。