普通教育學

《普通教育學》，全名《從教育目的演繹而來的教育科學的一般原理》。19世紀初德國教育理論著作。J.赫爾巴特(見「教育學講義綱要」)著。1806年在哥廷根出版，後多次出版。曾先後被譯成英、法、俄、意、日等多國文字。中譯本商務印書館1936年出版，尚仲衣譯。

本專著收編於《世界百科名著大辭典》。

內容簡介

本書共分3編、14章，中譯本約15萬字。全面闡述教育、教學的原理和方法。第1編論述教育的一般目的及對兒童進行管理的方法；第2編以對興趣的心理學分析為基礎探討教學過程和教學方法；第3編探討道德教育的途徑和內容。認為教育的最高目的在於培養具有內心自由、完善、仁慈、正義和公平五種道德觀念的人。完整的教育過程分為三個階段:管理、教學和品格訓練。管理是教學和品格訓練不可缺少的前提，目的在於創造一種有利教學開展的外在秩序。兒童生來具有一種盲目衝動的種子和「烈性」，它們不僅會破壞成人的計劃，甚至會走向反對社會秩序。應當從小就約束兒童，使之養成一種守秩序的精神，為教學和教育工作創造條件。兒童管理的方法包括監督、命令、懲罰。教學工作是道德教育的最基本的途徑，它的根本目的在於通過傳授廣泛的知識，激發學生多方面的興趣，使學生具有良好的道德品質。學生多方面的興趣是教學活動的基礎，是設置課程的依據。興趣可分成自然的或知識的興趣和歷史的或同情的興趣兩類，前一類興趣又包括經驗的興趣，思辯的興趣和審美的興趣；後一類包括同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣。根據經驗興趣，設置自然、物理、化學等課程；根據思辯興趣，設置數學、邏輯、文法等；根據審美興趣，設置文學、藝術；根據同情興趣，設外國語(包括古典語言和現代語)、本國語；根據社會興趣，設政治、歷史和法律；根據宗教興趣，設立神學。主張以兒童的心理活動的基本過程為依據，建立教學過程的一般程序。認為人的心理活動在本質上是觀念的活動，同類觀念通過聯合排斥異類觀念，逐步形成統覺團，占據人的意識閾，從而形成認識等心理活動。據此提出了由明了(或譯清晰)、聯想、系統、方法等4個步驟組成的「教學形式階段」，認為任何一個教學過程都依此展開。明了:教師運用單純提示的教學方法，簡練、清楚地講解新教材，使學生對新知識產生一種清晰的認識；聯想:教師運用分析的教學方法，使學生把新知識與以前所學知識相互結合，以此作為學習新知識的準備；系統:教師運用綜合的教學方法，使學生把新舊知識的結合進一步系統化，從而掌握新知識；方法:學生通過練習，鞏固所學的知識。道德教育不僅要貫穿在教學過程之中，而且應在教學的基礎上獨立進行。道德教育的主要任務是通過約束、抑制、制裁、勸告等手段，實行性格訓練，使兒童已經學到的道德觀念成為全部人格的組成部分，自覺地以道德觀念制約自己的行為。宗教教育在道德教育中具有重要作用。

本書所闡述的基本思想對19世紀後期、20世紀初的歐美和亞洲的眾多國家的教育產生了深遠影響，在德國、美國等國曾建立赫爾巴特協會，形成了旨在宣傳和實踐赫爾巴特教育理論的赫爾巴特學派和赫爾巴特運動，對歐美國家教育理論研究和師範教育的發展起了重要的推動作用。中國在清末民初創建新學堂、近代小學的過程中，曾大力推行赫爾巴特及其門徒的理論。

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