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嵩縣第三實驗小學

嵩縣第三實驗小學秉承質量立校 、特色立校 、科研興校、強師興校的辦學思路,積極推進學本教學實驗。學本教學實驗的開展為教師發展和學生成長注入了新的活力,極大地促進了教師理念的提升、教學方式方法的轉變以及教學效率的提高[1]

一、實現了三個轉變

(一)教師角色變了

1.教師是學生學習的促進者。「授之以魚,不如授之以漁」。學生獲取知識的渠道是多樣化的,教師不再單純傳授知識,而是學生學習知識的促進者。

2.教師是教育的研究者。學本教學實驗中,教師主要以「三研」為實施途徑。研究「教材」——不斷豐富和完善教學內容;研究「教學」——不斷改變教學方式;研究「評價」——探索「發展性評價」的操作要領等。教師提前備課設計「一案三單」,提高了課堂的有效性。

3.教師是培養學生能力的合作者、交流者和指導者。教師積極參與學本課堂各個環節的學習活動中去,與學生交流和溝通,準確地了解學情,及時引導學生解決問題或調整教學計劃,從而實現學習方式的轉變。在這個過程中,教師是學生的指導者、交流者和合作者,這體現了學本教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

(二)課堂變了

1.以前 「以教代學」的課堂模式轉變為「以研促教」的模式。教師提前研討,根據學科特點確定學本課堂教學方式。從設計教案[2]轉變為設計學案,按學案來組織學生自學、互學、展學。學校要求每位教師把龔雄飛老師提倡的「如何能引導學生高效地學習,如何能引爆學生的思維讓學生深度的思考」作為備課的關鍵點,探討確定「一案三單」的具體內容。

2.以學生自主學習表現其內心體驗感受。學生是學習的主人,利用學生好奇心和求知慾,從而促進學生積極探究。在學本課堂學習活動中,絕大部分學生更積極回答問題,願意獨立思考教師開發的教學核心問題,對學好功課更有信心,學習過程積極樂觀向上,通過自主學習,能從中感受到學習趣味。

3.由假合作、淺合作變為真合作、深合作。小組成員合作學習參與度高,表現積極。有序合作,全員參與,深層分享,弱者先講,中者補充,優者總結,防止弱者被邊緣化,避免他們成為游離於小組之外的人員。小組團隊合作學習讓學生逐步達到學會合作,學會對話,學會真誠交流,在小組團隊合作學習中獲取知識。

(三)學生地位變了

1.學生普遍感受到自己是課堂的主人、解決問題的主人、展示對話的主人、合作學習的主人。課堂上學生主動自學,自覺參與小組活動,積極參加班級展示,學生的主體性得到了極大的發揮。學生能夠感受到學習活動的開放性,平等性,學生的主體意識得到弘揚,普遍喜歡學本課堂的學習模式。

2.學生願意抽出時間完成結構化預習,可將課文空白處寫滿。課前學生能採用先讀後做的策略,獨立、認真、準確完成問題導讀評價單上的預習評價內容。教師和小組長經常抽查預習情況,運用個性化的指導方式,幫助遇到學習障礙的學生,提高整體預習效果。

3.學生的個性得到了自由成長,小組長成了小老師。小組內每個成員職責明確,他們在各自的舞台上施展着自己的才華。小組整體評價方式的轉變,帶動學習小組整體提升。

二、存在問題

1.學生自主學習時學生的思考點不是教材的重難點,無法成為課堂的聚焦點。

2.通過自主學習無法生成高質量的學習問題,學習的意識還沒有達到全員參與,學生解決問題的能力還有待加強。

3.學案設計水平不高。學案的核心問題設計不規範,內容單一,缺少梯度、深度。

三、改進措施

1.抓好學本教學培訓學習和研討,進一步促進教師觀念的轉變,提升課改能力。我們採用「名師引領 同伴互助」的方式,為教師提供學習機會,提升教師的課堂改革能力。

2.制度保障,建立長效課改機制。學校在制度上向課改教師傾斜,把課改成效和教師的績效考評、評模、評優等掛鈎,對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的教師優先推薦,激勵廣大教師積極投身到課改中,形成課堂教學改革工作的長效推進機制。

3.細化小組建設培訓模式,加強自主學習能力的培養。精心修訂和制定小組建設方案,細化小組建設模式、職責分工、注重小組長培養、規範探究問題、規範交流程序、規範課堂語言。建立小組整體評價實施方案,從學科、班級、學校三個層面設立激勵機制,使小組整體式評價成為學校的常態化評價。

4.強化管理,確保課改落到實處。學校校長帶頭抓,班子一起上,加強過程的監督和管理;教研先行,榜樣激勵,名師引領,建立常規檢查制度,評價機制,讓學本教學改革成為提升學校教育質量的推手。

學本教學改革給我們帶來了機遇,更多的是挑戰。在實踐中老師們積累了許多成功經驗,與此同時也遇到了矛盾和問題。如何將學本教學實驗深入下去,開創學校課堂改革新局面,提高教育教學質量,提升辦學品位,三小始終在路上。

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