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== '''人物生平''' ==

童年时代

求学生涯

1926年秋季他转入耶鲁大学心理学系，攻读硕士学位。

1930年在 导师道奇指导下完成关于人的眼睑的条件反应的论文，获实验心理学博士学位，在耶鲁他认识了他未来的妻子约瑟芬，次年两人结婚。

1957年至1979年期间，在心理系领导一个催眠术研究实验室。与此同时，继续发表和修订了许多书籍，包括有关催眠术领域的，希尔加德后来转向了历史写作。1969年退休后任荣誉教授，2001年去世。

1940年获美国实验心理学会实验心理学沃伦奖章和韦巴十字奖章

== '''理论体系''' ==

希尔加德在综合总结与评价新行为主义学习理论的基础上，提出学习理论的基本出发点。即学习理论是研究一个机体在它固有的行为结构基础上遇到新情境时，它的行为为什么和怎样发生变化。理论集中分析了驱力与习惯强度之间的关系，认为强化的性质和派生的驱力由原来或内在的驱力引起的，并指出这方面的研究有待深入。学习的教学模型的价值已被证明，并可做出准确预测。无论是长时记忆还是短时记忆，在意义性和学习与保持的难易之间有正相关关系。同化律在机能主义心理学中占据重要地位，相当于格式塔心理学的顿悟和换位一以及泛化现象的框架。

希尔加德还对于学习训练提出四条建议:

1.将实验室里发展出来的原理拿到现实生活情境中去进行论证。从实验当中产生出来的学习原理必须在教室里经过试用，才能断定它有用还是无用。

2.对于否定的结果要能容忍。强调对于课堂教学条件下，得出的实验结果要正确对待，不应失望，也不该隐瞒。

4.要把研究工作侧重在解决问题的思维和首创性方面，不要偏重机械性的学习。强调生活在一个迅速变化的文化环境中，人必须学会运用知识来应付当前的问题。

人格分离如同其他心理过程一样也是一个连续体。在连续体的一端，其分离或多或少具有正常的性质。有些正常的个体为适应生活或作出必要的防御，会出现人格分离现象，在同一机体内相继表现两种或两种以上的人格。正常分离与异常分离根本区别在于，正常分离的个体，其主体人格能够始终意识到后继人格的存在，他的"自我状态"很清楚地由于特殊的原因而被迫将完整的人格分离成两种或两以上的人格，而且主体人格作为一个"隐蔽观察者"密切注视着后继人格的一言一行。至于这种分离是否必然会使后继人格成为主体人格的对立面(例如，主体人格是和善和，后继人格是易怒的)，则因人而异因事而异。然而，严重分离的多重人格却处于连续体的另一端。对这种人格障碍的患来说，主体人格意识不到后继人格的存在，并忘却业已发生过的事情。一般情况下，通过对多重人格患施以催眠干预，可使患者意识到后继人格的存在，并让主体人格与之进行交流，"声长"它们不再是彼此独立的人格，而是个体完整人格的组成部分，从而使多重人格患者将分离的人格得以重新组合。

希尔加德提出了意识分离理论来解释催眠现象。他认为受试者在催眠后接受催眠师的暗示是由于意识分离所致。他解释在被试暂时失却痛觉现象的背后，有个隐秘观察者在被试进入催眠状态失去自主意识时仍然发挥意识作用。催眠后被试一方面失去自主意识，另一方面又有隐秘观察者，可见他的意识暂时分离。

== '''个人作品''' ==

年代 著作名称

1940 《人的眼睑条件反应的获与保持过程》、《条件作用与学习》

1948 《学习理论》(1948年初版，1981年第5版，合著)

1953 《心理学导论》(1953年初版，1983年第8版，合著)

1960 《学习论及其应用》

1964 《学习理论和教学》、《当代学习论》

1965 《催眠的敏感性》(1965)

年代 著作名称

1948 Theories of learning. New York: Appleton-Century-Crofts

1977 Divided consciousness: multiple controls in human thought and action

1986 Divided consciousness: multiple controls in human thought and action (expanded edition).

1987 Psychology in America: a historical survey

1994 Hypnosis in the relief of pain.

=='''评价''' ==

心理学家鲍威尔评价，作为最多产及职业生命最长的理论心理学家，希尔加德在首先，他最为教授和作家对新行为主义的主要领域做了总结与评价。其次他为斯坦福大学心理学系的发展做出了杰出的贡献。第三，希尔加德改革了心理学职业的职业准则，第四他推动了心理学史的发展。

== '''主要贡献''' ==

希尔加德研究较为广泛，在心理学上的贡献主要有以下几点:

推动心理科学教育

希尔加德一生积极推动心理科学教育，他的《学习理论》与《心理学导论》，自出版以来被各大学广为采用，至2001年为止，前者销售量已超过20万册，后者则超过200万册，而且早有中、日、法、德、意大利、葡萄牙、西班牙及希伯来等十多种文字的译本，影响了在其之后数代心理学家。此外，他以其在学术上的声望争取到福特基金的支持，1951年在斯坦福大学设立行为科学高级研究所，提供世界各国行为科学家研究场所，研究人类的心理与行为。

梳理分类心理学体系

希尔加德将心理学的基础研究和应用研究概括为六种类型，同时阐明了不同类型之间的相互关互关系。

此外在学习理论方面，他还强调了理论的可应用性，认为研究学习应规定可测量的教育目标，要求主动应答，学会学习策略，强化与任务有关的行为，为理解而教等。他的研究成果不仅有效地总结归纳了新行为主义的理论体系，而且推动了心理学在教育领域的应用，这对现代教育心理学具有积极的推动作用。

希尔加德在其教科书中还对新行为主义四个代表人物的理论加以总结和评价，这成为心理学领域教学的主要观点之一。

催眠心理理论的重大发现

在催眠心理研究方面，希尔加德提出了隐秘观察者的概念，指出大脑里有一个控制系统能保持人对环境中事件的警觉而另一个系统则能产生梦。这一研究成果证明催眠不是一种魔术，而是一种严谨具有心理学理论依据的科学方法。在实验研究方面，他亦列举了催眠师能否对受试者予以催眠的条件，以及测量受试者易被催眠程度的量化标准《斯坦福催眠敏感性量表》。这些成果均极大的推动了催眠作为心理学研究分支的理论化和实践推广进程。

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