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'''上海市宝山区陈伯吹中学'''位于 [[ 上海市 ]] 中心镇—— [[ 罗店镇 ]] ，原名光明中学，学校有一个年轻而富有朝气的领导集体，有一支奋发有为、富有责任心和使命感的教师队伍，有令家长放心的教育质量。 陈伯吹中学是一所纯农村初级中学，具有三十多年的办学历史，学校在编教职工52人，其中专任教师本科学历占68%，中级职称32人，在校就读学生540人，有四个年级十二个班级。

我们以“为了每一个人的 [[ 发展 ]] ”为办学思想；以“以人为本，人人有才；学生自主，教师主导”为办学理念；以“把学校办成学生所向往的，家长所放心的，社会所认可的示范性学校”为办学目标。

学校拥有一支年轻、协作、高效、善于学习、能深入实际的 [[ 干部 ]] 队伍。从主要领导到中层全体校务会成员，人人都工作在教育教学的第一线，校长、书记、教导、政教等主要领导分别兼上语、数、英主要学科，他们在教学中主动带头实践学生主体的教育教学， [[ 教育教学]]<ref>[https://www.sohu.com/a/385927920_120608960 环境教育教学内容设计]，搜狐，2020-04-06</ref>成绩显著。学校领导班子注重民主和谐的管理模式的建设，重视学校中每一个人的发展，学校教师的凝聚力较强。

学校领导十分注重在职教师的业务进修，在尽可能多的选派在职教师参加区教师进修学院研究生班、骨干教师研修班、班主任培训班、暑期英语班的同时，加强学校自培力度，通过师徒结对、专家来校专题讲座、教研科研、教育反思等手段努力建设一支符合时代要求的适应素质教育特点的专任教师队伍。学校已拥有一支悉心于教育 [[ 事业 ]] ，愿将一腔热血奉献于学生的教师队伍。他们中有的虽然己白发苍苍，即将 [[ 退休 ]] ，有的虽然刚踏上工作岗位，还一脸稚气，但教育孩子的事业心、责任心、使命感却是如此的一致。学校也拥有一支淳朴可爱、自主自率的学生队伍。他们能承担起学校主人的角色，主动地参与学校管理，参与教育教学改革，勤奋学习，刻苦钻研，脚踏实地而又不缺乏与时俱进的时代精神。

光明中学在努力推进 [[ 素质教育 ]] 改革的进程中取得了一些成绩，先后被评为宝山区德育先进学校，宝山区高标准高质量普及义务教育<ref>[http://www.ccutu.com/220587.html 2020年九年义务教育改成十二年了吗 教育改革最新消息]，有途网，2019-03-07</ref>先进学校，宝山区四星级行为规范学校。多年来毕业考中考成绩名列同类学校前列。

随着上海市一城九镇规划的逐步实施，随着罗店中心镇建设的实质性启动，随着学校内部机制体制的 [[ 改革 ]] ，光明中学也将迎来更加灿烂明天！

光明中学是一所纯农村初级中学。本校设施设备落后，办学条件艰苦。全校没有一间 [[ 多媒体教室 ]] 、没有一间阶梯教室、没有像样的图书、实验室和运动场地。不少人戏称光明中学的硬件设施是宝山区的“希望学校”。然而几年来就是这样一所“希望学校” 却被评为了“区德育先进学校”、“双高普九先进学校”、“区四星级行为规范示范学校”，教育教学质量一直保持着明显的优势，在全区的历次质量管理中成绩始终名列农村学校之前茅，中考成绩在全区也总处于前十名左右。分析这些成绩取得的原因，良好的校风、教风、学风是关键的原因之一，这些良好的校风、教风、学风的形成源自于我们的十字校训“刻苦、自律、 [[ 和谐 ]] 、诚信、思变”。

“刻苦”。梅花香自苦寒来，无论是什么成功，一般都包含了刻苦的成分。在各种教学条件都极为简陋的该校，这种精神的培养无论是对教师还是对学生都有着重要的意义。唯有具备刻苦的精神，我们的教职员工才不会怨天尤人，才可能克服教育教学过程中种种由客观条件限制而产生的困难，才可能最大限度的挖掘教职员工自身的潜能，不畏艰苦，全身心地投入到日常 [[ 教育教学 ]] 之中去；唯有具备刻苦的精神，我们的学生才不会在困难面前裹足不前，才可能视困难为前进的阶梯，才可能创造出令同龄人刮目相看的成绩。因而，刻苦是我们师生共同进步的前提条件。

“自律”。“自律”就是自我约束、自我控制、自我要求。按二期课改的要求，从现代教育理念出发，以学生为主体，让 [[ 学生 ]] 自主发展，就更需要“自律”意识的培养。从该校三年规划的要求出发，要想让学生成为各项教育教学活动的主人就必须培养学生的“自律”意识。教师是学生的榜样，身教重于言教，只有教师对己有严格的自律意识，才可能对学生产生潜移默化、润物细无声的作用。

“和谐”。从教育教学角度看，在教育教学的活动中我们所追求的是教育教学与学生身心发展的和谐性。教师要以学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发，对教育教学的要求和内容进行创造性的处理，使各种教育教学活动所产生出的综合性教育影响力量与学生身心发展的基本规律相适应，促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育教学的效益。从人与人关系的角度看，以师生关系为主的学校人际关系的和谐是教育教学取得成功的前提。一所学校中的干部与群众、干部与干部、 [[ 教师 ]] 于学生、教师于教师、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵，尤其是以师生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响更大，所以我们追求的是以师生关系为主的学校人际关系的和谐。从学校、家庭、社会关系看，三方教育关系的和谐是实施有效教育的基础，也是我们不可忽视的“ [[ 和谐 ]] ”的有机组成部分。

“诚信”。诚信是中华民族的传统美德，也是现代道德观念的深层内涵，是现代社会中生存发展的必要条件。“诚”即诚实，就是忠诚正直，言行一致，表里如一；“信”即守信，就是遵守诺言，不虚伪欺诈。讲 [[ 诚信 ]] 表现在工作和学习上就是专心致志，认真踏实，实事求是；表现在与人交往中就是真诚待人，互相信赖；表现在对待国家和集体的态度上，就是奉公守法，忠诚老实。

“思变”。“思变”就是一种追求开拓进取、变革创新的精神。光明人历来质朴善良，务实勤勉，面对风起云涌的素质教育改革浪潮，我们在“刻苦”、“自律”、“和谐”、“诚信”的基础上，对我们已有的教与学的方法、已有的知识结构、已有的规章制度必须“思变”。光明人在推进素质教育的进程中要有新形象就必须“思变”，我们在大力弘扬我们的优秀传统的同时只有主动适应 [[ 改革 ]] 和发展的新要求，在创新中找出路，在“思变”中求发展，唯有如此，我们的教育、我们的学生才可能“与时俱进”，才可能永远保持发展的生机和活力。

中学实行校长负责制后，校长作为 [[ 法人 ]] 代表，对外代表学校，对内全面负责学校工作，享有很多决策权和指挥权。这是深化教育改革，提高工作效率，增强责任意识的重大举措。此时，在学校领导工作中，还要不要坚持和健全党的民主集中制？本文就此问题，结合本校实行校长负责制以来的实践，谈谈个人的看法，以供探讨。

根据现代管理学的观点，学校的领导 [[ 管理 ]] 工作就是决策→执行。尤其是决策，贯穿于管理的全过程。无论是办学目标的确立、发展规划的制定、计划的组织实施，还是实施过程中的督导评价等，这一切管理活动，都是沿着制定决策、执行决策、实现决策这条线路进行的。因此，决策正确与否，会直接影响学校的管理水平和教育质量。“成败系于一策”说明决策对事业具有十分重要的意义。

民主集中制，是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合的制度，是 [[ 马克思主义 ]] 认识论和群众路线在党的组织建设和国家政权建设中的运用，是科学合理的有效的制度。它既是我党的组织制度，也是各级组织的领导制度。实行校长负责制后，中学的校长，在学校的领导管理中，必须牢记和坚持这一原则。其原因如下：

1.从管理体制的属性看，中学实行的校长负责制，既不同于行政学意义上的“首长制”，又不同于以前的“一元化领导”，按现代教育管理学的观点是“决策上的委员制，执行上的首长制相结合的部会混合制”。这就明确了在重大问题决策上必须遵循民主集中制 [[ 原则 ]] 。

2.从校长负责制的内涵看，校长负责制绝不是校长吐辞为经，举足为法，想怎么干就怎么决策。校长负责制是一个复合型的结构型概念，由“校长全面负责，党组织监督保证，教代会民主 [[ 管理 ]] ”，或体现“党组织的政治核心地位，校长的中心地位，教职工的主人翁地位”三个方面组成。而这三方面在学校整体工作中，都有其特有的功能，不能相互取代。这样才能构成既有决策执行，又有监督咨询反馈连续封闭回路，形成有效的管理运动。作为决策指挥中心的校长，要增强民主意识和接受监督意识，这样才能使管理处于良性的运行中。

3.从校长个体看，由于校长身份的双重性（在学校是法人，在党组织内是委员或一般群众），个体 [[ 智慧 ]] 、才能、经验的局限性和学校管理系统工程的复杂性，决定了校长在管理学校过程中，对一些涉及全局性、长远性、关键性的问题进行决策时，一定要坚持民主集中制原则。如学校发展规划、年度计划、校内立法、干部的选拔任免，以及关系到教职工切身利益的职称评定、工资调整、住房分配等敏感之事，先由行政有关部门或校长拿出既符合政策精神又是从群众中来的草案，在党总支委员会或党总支扩大会（决策层的校级干部都要扩大进去）中充分论证，形成意见，再在教职工 [[ 代表 ]] 中进行讨论，充分征求意见进行修改，最后形成共识。

对重大问题严格按民主集中制程序进行决策，可使校长的决策民主、 [[ 科学 ]] ，减少失误。实践证明，这样时间虽然是长一些，但执行起来，通畅无阻，提高了管理效率。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校党组织要认真贯彻党的十四大精神，用建设有中国特色的社会主义理论教育全体党员和师生员工；深入研究学校改革和发展中的重大问题，坚持 [[ 改革 ]] 的正确方向；要加强党的基层组织建设，发挥党员的先锋模范作用，密切党员和群众的联系，带动群众，推进改革。”很显然，在实行了校长负责制的中学内，党的领导主要是政治思想上的 [[ 领导 ]] ，其核心地位主要体现在办学过程中的“导向、示范、开拓”上，尤其是“导向”或“把舵”，在各项工作中，起保证监督作用。

校长的中心地位，主要体现在贯彻执行党的路线、方针、政策过程中的决策指挥地位上，在 [[ 法律 ]] 关系上是法人代表，并承担着与上述权力相应的责任，从而确定了校长的中心地位。因此党组织最高领导人书记和行政最高领导人校长之间，既不存在隶属关系，也不能是取代关系，而是互相依存，各有侧重，目标一致，相辅相成的关系。没有发挥党组织核心作用的校长中心地位是不正常的中心，是不正常的校长负责制，反之亦然。因此，作为法人的校长首先要增强党组织的核心意识，增强民主集中制意识，以事业为重，按各自职权范围和议事规则办事，主动地处理好与书记的关系，做到心理相容，智能互补，决策共谋，责任共担，做到职责上分，思想上合；工作上分，目标上合；制度上分， [[ 关系 ]] 上合。在重大问题上坚持按民主集中制原则进行决策；在小事处理上多通气，多商量。这样，党组织的监督保证作用就真正落到实处，党的核心地位“导向”才能得以体现，才能教育和要求 [[ 党员 ]] “示范、开拓”。这样相辅相成，校长在行使决策指挥权时便能得心应手。