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科學論證
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'''科學論證'''(Scientific argument)學術名詞,教育學名詞-科教名詞在科學邏輯中，論證是基於叫做前提的一組斷言，用科學方法證明叫做科學結論的斷言的真實性的嘗試。
*以科學的數據演繹和歸納推理的證明過程形成了論證，並假定了某種交流方式，它可以是書寫的文本、演講或交談。
*一般的哲學和科學論證也常使用溯因論證和類推論證。
**論證可以是有效的或無效的，儘管如何確定論證是這兩個範疇中的某一個，自身也經常是大量討論的對象。
**非形式的，你可能期望有效的論證是強制性的，在它有能力使人信服結論的真實性的意義上。但是，這樣的有效性標準是不充足的甚至是令人誤解的，因為這更多的依賴於構造論證的人的技巧去操縱要說服的人，而更少依賴於論證自身。
===閒談科學論證===
*一個科學想法產生的預期和與這些預期相關的實際觀察形成了我們所說的科學論點。
**這有點像法庭案件中的一個論點——對我們的想法（觀點，主意）以及我們為什麼這樣想的邏輯描述。
**科學論證使用證據來證明一個科學觀點是準確的還是不準確的。
**例如，認為新生兒媽媽的疾病可能是由醫生的髒手引起的想法產生了這樣的預期，即當醫生被要求在接生前洗手時，發病率應該會下降。
**當這項測試在19世紀實際進行時，結果與預期相符，形成了支持這一想法的強有力的科學論據——洗手！
*科學的想法+預期+證據=科學論證
**雖然科學論證的要素（科學思想、由思想產生的預期和相關觀察）總是以相同的邏輯方式聯繫在一起，但就科學的過程而言，這些要素可能以不同的順序出現。
**有時這個想法首先出現，然後科學家們去尋找與之相關的觀察結果。
**有時首先進行觀察，然後他們會提出一個特定的想法。
**有時想法和觀察結果已經在那裡了，後來有人看到了，並發現這兩者可能是相互關聯的。
*用證據來檢驗想法看起來像是簡單的古老常識——從本質上來說，的確如此！但是這個過程有一些微妙之處：
**想法可以用很多方法來檢驗。
**有些測試相對簡單（例如，飼養1000隻果蠅並計算有多少只紅眼），但有些測試需要大量時間(例如，等待哈雷彗星的下一次出現)、努力（例如，費力地整理數千個微體化石）和/或開發專門工具（如粒子加速器）。
**儘管有這些細節，重要的是要記住，最終，假設和理論的存亡取決於它們是否起作用——換句話說，它們是否有助於解釋數據、產生預期、提供令人滿意的解釋、啟發研究問題、回答問題和解決問題。
**科學從許多想法中篩選出來，並建立在這些想法的基礎上！<ref name="每日頭條">{{cite web |url=https://kknews.cc/zh-tw/science/x4ox4vo.html | title= 科學論證的邏輯 | language=zh | date=2021-04-12 | publisher=每日頭條 | author=家電科技期刊 | accessdate=2021-05-24}}</ref>
===氣候變化的科學論證===
*對學生說明科普閱讀的一部分是從文章中讀出
科學論證時所運用的推理過程。
2. 讀者不必執行科學實驗和分析科學資料，但是
需要用科學家的思維模式去了解研究發現的意
義，才能應用資訊來做一些生活中的決定，這
是科學素養的一部分。
3. 運用氣候變遷和北極熊的處境兩個具爭議性的
議題，幫助學生練習論證的過程。
第一節課的教學策略：
1. 先示範哪些文句代表研究者的已知、推論和研
究假設，再讓學生練習區辨。
2. 示範表達事實和可信度的句子和判斷方法，再
讓學生練習判斷。
3. 示 範 合 併 應 用 多 項 資 料 做 有 證 據 的 結 論
‧明示過程，幫助學生辨別資訊。
暫時不派發閱讀文章，請學生專注看簡報。
‧讓學生閱讀簡報上的文字，再對出三種顏色和
三種資訊。
‧教師不必解釋和說明。
‧這是示範提取科學證據的方式之一。
‧明示閱讀科學證據時，必須考慮可信度。
‧讓學生閱讀簡報上的文字，對出資料的限制。
‧示範資料的整理。
‧這時候派發閱讀文章〈地球在變冷？還是在變
熱？〉，請學生從文章中找出資料。
‧不管學生有沒有完成整理表格，都要繳交給教
師，每個人的表格都要交。
• 學生學習表現的形成性評量：
▲
觀察學生閱讀的方法和填寫整理表的合作模
式。
▲
注意學生是否能辨別假設和事實。
▲
注意學生結論的依據是否有事實的依據。
▲
不必糾正錯誤的文字或概念。
‧幫助學生連結兩種閱讀重點。
‧幫助學生了解這節課的閱讀目標。
‧教師派發閱讀文章〈氣候變化的科學論證〉。
‧先提供結論，幫助學生認出資料、詮釋與論證
以及主張之間的關係。
==参考來源==
{{Reflist}}
[[File:青木宣親.jpg | thumb | 300px | 青木宣親 <br> [https://kknews.cc/zh-tw/science/x4ox4vo.html 原圖鏈接] ]]
*以科學的數據演繹和歸納推理的證明過程形成了論證，並假定了某種交流方式，它可以是書寫的文本、演講或交談。
*一般的哲學和科學論證也常使用溯因論證和類推論證。
**論證可以是有效的或無效的，儘管如何確定論證是這兩個範疇中的某一個，自身也經常是大量討論的對象。
**非形式的，你可能期望有效的論證是強制性的，在它有能力使人信服結論的真實性的意義上。但是，這樣的有效性標準是不充足的甚至是令人誤解的，因為這更多的依賴於構造論證的人的技巧去操縱要說服的人，而更少依賴於論證自身。
===閒談科學論證===
*一個科學想法產生的預期和與這些預期相關的實際觀察形成了我們所說的科學論點。
**這有點像法庭案件中的一個論點——對我們的想法（觀點，主意）以及我們為什麼這樣想的邏輯描述。
**科學論證使用證據來證明一個科學觀點是準確的還是不準確的。
**例如，認為新生兒媽媽的疾病可能是由醫生的髒手引起的想法產生了這樣的預期，即當醫生被要求在接生前洗手時，發病率應該會下降。
**當這項測試在19世紀實際進行時，結果與預期相符，形成了支持這一想法的強有力的科學論據——洗手！
*科學的想法+預期+證據=科學論證
**雖然科學論證的要素（科學思想、由思想產生的預期和相關觀察）總是以相同的邏輯方式聯繫在一起，但就科學的過程而言，這些要素可能以不同的順序出現。
**有時這個想法首先出現，然後科學家們去尋找與之相關的觀察結果。
**有時首先進行觀察，然後他們會提出一個特定的想法。
**有時想法和觀察結果已經在那裡了，後來有人看到了，並發現這兩者可能是相互關聯的。
*用證據來檢驗想法看起來像是簡單的古老常識——從本質上來說，的確如此！但是這個過程有一些微妙之處：
**想法可以用很多方法來檢驗。
**有些測試相對簡單（例如，飼養1000隻果蠅並計算有多少只紅眼），但有些測試需要大量時間(例如，等待哈雷彗星的下一次出現)、努力（例如，費力地整理數千個微體化石）和/或開發專門工具（如粒子加速器）。
**儘管有這些細節，重要的是要記住，最終，假設和理論的存亡取決於它們是否起作用——換句話說，它們是否有助於解釋數據、產生預期、提供令人滿意的解釋、啟發研究問題、回答問題和解決問題。
**科學從許多想法中篩選出來，並建立在這些想法的基礎上！<ref name="每日頭條">{{cite web |url=https://kknews.cc/zh-tw/science/x4ox4vo.html | title= 科學論證的邏輯 | language=zh | date=2021-04-12 | publisher=每日頭條 | author=家電科技期刊 | accessdate=2021-05-24}}</ref>
===氣候變化的科學論證===
*對學生說明科普閱讀的一部分是從文章中讀出
科學論證時所運用的推理過程。
2. 讀者不必執行科學實驗和分析科學資料，但是
需要用科學家的思維模式去了解研究發現的意
義，才能應用資訊來做一些生活中的決定，這
是科學素養的一部分。
3. 運用氣候變遷和北極熊的處境兩個具爭議性的
議題，幫助學生練習論證的過程。
第一節課的教學策略：
1. 先示範哪些文句代表研究者的已知、推論和研
究假設，再讓學生練習區辨。
2. 示範表達事實和可信度的句子和判斷方法，再
讓學生練習判斷。
3. 示 範 合 併 應 用 多 項 資 料 做 有 證 據 的 結 論
‧明示過程，幫助學生辨別資訊。
暫時不派發閱讀文章，請學生專注看簡報。
‧讓學生閱讀簡報上的文字，再對出三種顏色和
三種資訊。
‧教師不必解釋和說明。
‧這是示範提取科學證據的方式之一。
‧明示閱讀科學證據時，必須考慮可信度。
‧讓學生閱讀簡報上的文字，對出資料的限制。
‧示範資料的整理。
‧這時候派發閱讀文章〈地球在變冷？還是在變
熱？〉，請學生從文章中找出資料。
‧不管學生有沒有完成整理表格，都要繳交給教
師，每個人的表格都要交。
• 學生學習表現的形成性評量：
▲
觀察學生閱讀的方法和填寫整理表的合作模
式。
▲
注意學生是否能辨別假設和事實。
▲
注意學生結論的依據是否有事實的依據。
▲
不必糾正錯誤的文字或概念。
‧幫助學生連結兩種閱讀重點。
‧幫助學生了解這節課的閱讀目標。
‧教師派發閱讀文章〈氣候變化的科學論證〉。
‧先提供結論，幫助學生認出資料、詮釋與論證
以及主張之間的關係。
==参考來源==
{{Reflist}}
[[File:青木宣親.jpg | thumb | 300px | 青木宣親 <br> [https://kknews.cc/zh-tw/science/x4ox4vo.html 原圖鏈接] ]]