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《课程评价论》，作者:李雁冰、钟启泉，出版社:上海教育出版社。

随着科学技术日新月异地发展，传播知识信息手段，除了书籍、报刊外，其他工具也逐渐产生和发展起来。但书籍的作用，是其他传播工具或手段所不能代替的。在当代，无论是中国，还是其他国家，书籍仍然是促进社会政治、经济、文化发展必不可少的重要传播工具。

内容简介

《课程评价论》内容包括 课程评价概论、课程评价的哲学基础、课程评价的历史发展与价值取向、课程评价的理论流派与典型模式、典型质性课程评定方法等。

目录

章课程评价概论

节课程评价的涵义与类型

一、一种尝试性的课程评价定义

二、课程评价的对象

三、课程评价中的价值与判断

四、课程评价的功能

五、课程评价的类型

第二节课程评价与课程开发、课程研究

一、课程评价与课程开发

二、课程评价与课程研究

第二章课程评价的哲学基础

节评价的性质与内涵

一、评价的性质

二、评价的涵义

第二节评价的合理性

一、工具价值与内在价值

二、物质价值与精神价值

三、共同价值与多元价值

第三节课程评价的哲学本质

一、杜威的课程评价观

二、课程评价的哲学本质

第三章课程评价的历史发展与价值取向

节课程评价的历史发展

一、测验和测量时期

二、描述时期

三、判断时期

四、建构时期

第二节课程评价的价值取向

一、目标取向的评价

二、过程取向的评价

三、主体取向的评价

第三节走向新的课程评价观

一、以质性评定统整、取代量化评定

二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

三、既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作

四、强调评定问题的真实性、情境性

五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

第四章课程评价的理论流派与典型模式(上)

节课程评价模式及其指标

一、从模式的角度看课程评价

二、评价模式的指标

第二节课程评价的目标模式

一、目标模式的背景与来源

二、目标模式的基本内容

三、目标模式的得与失

第三节课程评价的差距模式

一、差距模式的产生背景

二、差距模式的基本内容

三、差距模式的得与失

第四节课程评价的背景-输入-过程-输出模式(CIPP模式)

一、CIPP模式的产生背景

二、CIPP模式的基本内容

三、CIPP模式的得与失

第五节课程评价的回应模式

一、对目标模式的批判继承和全貌模式的提出

二、回应模式的理念和特点

三、回应模式的功能性结构

四、回应模式的得与失

第六节课程评价的解释模式

一、对传统评价模式的批判