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'''暂拟汉语教学'''语法系统简称“暂拟系统”。教学语法的一种体系。1956—1958 年，中国中学语文课试行汉语、文学分科教学。为了编写《汉语》课本中的语法教材， 语法学界和语文教学界曾在 1954—1956 年间共同讨论研究，制订了“暂拟系统”，经教育部批准，作为编写中小学语法教材和进行中小学语法教学的依据。1958 年停止汉语、文学分科教学，人民教育出版社把《汉语》课本修订成《汉语知识》一书。“暂拟系统”在中小学一直沿用到 1988 年。
=='''简介'''==
由于当时语法体系存在很大分歧，不同的学者持有不同的说法和观点，对于同一个语言现象所作的解释和所使用的术语也不同，因此给教学带来很大[[困扰]]，需要建立一个为大多数教师和学者接受的语法体系。经过两年多的努力，在许多专家学者的参与下，暂拟汉语教学语法系统才被建立起来。这个系统由21位学者写成了一个纲要，并且合编为《语法和语法教学》。这个系统在全国的中学中普遍使用。后来在高等学校中也是用这个系统来教授语法，并且进行了不同程度的改进。“暂拟汉语语法教学系统”叙述简明、体系精要、描写全面、材料丰富，努力贯彻语法形式与语义相结合的原则，继承了前人语法研究的成果，又吸取了解放后词类讨论和主宾语讨论的成果，是中国语法学界集体智慧的结晶，也是中国语法学发展史上影响最大的语法体系。 “暂拟汉语语法教学系统”以中学汉语课本的形式同行全国，极大地方便了中学语文教学，使语法科学深入到社会的各个方面，产生了极大的[[影响]]。当时不但中小学乃至大学都依据“暂拟汉语语法教学系统”教学，而且学者们在著述时也都在不同程度上向它靠拢。
=='''评价'''==
“暂拟汉语语法教学系统”属于传统语法体系。它把语法分为词法和句法两部分，词法部分主要是词类，句法部分主要是句子成分，同时认为句子成分和词类之间存在对应关系。这些都是典型的传统语法观点，是由印欧语语法学那里传来的。但是汉语缺乏形态变化，构成句子主要靠大小语言单位一层一层地组合起来，词组比词更为重要，因此不宜把这种句子分析方法机械地套用到汉语的句子中。1、重视词法，详细描述了词的构成方式和各个词类语法特点，使汉语词类划分具有科学的基础，汉语词类划分不必照搬西方语言学的形态理论，从而深化了我们对词类的认识。2、由于汉语缺乏形态变化，着重意念表达，所以“暂拟汉语语法教学系统”在确定主语和宾语时，从话语运用上的主题和句法结构上的主语联系起来加以考虑，不以施受意义确定主宾语。3、重视句子结构的分析，例如单句按照句子成分的不同配合，可以产生多种多样的句型，研究句型有助于掌握句子的结构规律。4、材料丰富，归纳的语法现象相当全面，描写与分析深入细致。例如详细描写了各个词类、各种句子句子成分，第一次详细地描写了“复杂谓语”的各种格式，具体描写了紧缩句的各种格式。<ref>[https://zhuanlan.zhihu.com/p/171756902 免费游戏]搜狗</ref>
=='''参考文献'''==
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'''暂拟汉语教学'''语法系统简称“暂拟系统”。教学语法的一种体系。1956—1958 年，中国中学语文课试行汉语、文学分科教学。为了编写《汉语》课本中的语法教材， 语法学界和语文教学界曾在 1954—1956 年间共同讨论研究，制订了“暂拟系统”，经教育部批准，作为编写中小学语法教材和进行中小学语法教学的依据。1958 年停止汉语、文学分科教学，人民教育出版社把《汉语》课本修订成《汉语知识》一书。“暂拟系统”在中小学一直沿用到 1988 年。
=='''简介'''==
由于当时语法体系存在很大分歧，不同的学者持有不同的说法和观点，对于同一个语言现象所作的解释和所使用的术语也不同，因此给教学带来很大[[困扰]]，需要建立一个为大多数教师和学者接受的语法体系。经过两年多的努力，在许多专家学者的参与下，暂拟汉语教学语法系统才被建立起来。这个系统由21位学者写成了一个纲要，并且合编为《语法和语法教学》。这个系统在全国的中学中普遍使用。后来在高等学校中也是用这个系统来教授语法，并且进行了不同程度的改进。“暂拟汉语语法教学系统”叙述简明、体系精要、描写全面、材料丰富，努力贯彻语法形式与语义相结合的原则，继承了前人语法研究的成果，又吸取了解放后词类讨论和主宾语讨论的成果，是中国语法学界集体智慧的结晶，也是中国语法学发展史上影响最大的语法体系。 “暂拟汉语语法教学系统”以中学汉语课本的形式同行全国，极大地方便了中学语文教学，使语法科学深入到社会的各个方面，产生了极大的[[影响]]。当时不但中小学乃至大学都依据“暂拟汉语语法教学系统”教学，而且学者们在著述时也都在不同程度上向它靠拢。
=='''评价'''==
“暂拟汉语语法教学系统”属于传统语法体系。它把语法分为词法和句法两部分，词法部分主要是词类，句法部分主要是句子成分，同时认为句子成分和词类之间存在对应关系。这些都是典型的传统语法观点，是由印欧语语法学那里传来的。但是汉语缺乏形态变化，构成句子主要靠大小语言单位一层一层地组合起来，词组比词更为重要，因此不宜把这种句子分析方法机械地套用到汉语的句子中。1、重视词法，详细描述了词的构成方式和各个词类语法特点，使汉语词类划分具有科学的基础，汉语词类划分不必照搬西方语言学的形态理论，从而深化了我们对词类的认识。2、由于汉语缺乏形态变化，着重意念表达，所以“暂拟汉语语法教学系统”在确定主语和宾语时，从话语运用上的主题和句法结构上的主语联系起来加以考虑，不以施受意义确定主宾语。3、重视句子结构的分析，例如单句按照句子成分的不同配合，可以产生多种多样的句型，研究句型有助于掌握句子的结构规律。4、材料丰富，归纳的语法现象相当全面，描写与分析深入细致。例如详细描写了各个词类、各种句子句子成分，第一次详细地描写了“复杂谓语”的各种格式，具体描写了紧缩句的各种格式。<ref>[https://zhuanlan.zhihu.com/p/171756902 免费游戏]搜狗</ref>
=='''参考文献'''==