誰拿走了孩子的幸福

誰拿走了孩子的幸福

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《誰拿走了孩子的幸福》是被譽為「上天送給孩子和家長的福音」的 李躍兒所著。她用最明確最生動的語言來解讀孩子的幸福觀，通過190多個生活和教學中的故事，演繹了一系列實用有效的方法，為父母、老師和孩子快樂交流建立了一個合乎人性和理性的平台，使孩子變得不同尋常地願意與教育者配合。閱讀《誰拿走了孩子的幸福》的經歷，將是教育者學習愛的智慧的過程，不僅對教育孩子有用，對於提高教育者自身的修養也有深刻的意義。如果你想博覽教育群書，或者只想看其中一本的話，那麼，首屈一指的就是這本《誰拿走了孩子的幸福》——它能讓你輕鬆掌握 關於愛的靈魂、教育的價值觀、教育的出路、教育的方法這四大範疇的至理心法與技巧，讓你改善同孩子的關係，達成美妙的溝通與幸福。

目錄

基本內容

作　者： 李躍兒 著

出 版 社： 廣西科學技術出版社

出版時間： 2008-6-1

字　數： 220000

版　次： 1

頁　數： 302

開　本： 16開

印　次： 1

紙　張： 膠版紙

I S B N ： 9787807630319

包　裝： 平裝

所屬分類： 圖書 >> 家庭教育 >> 家教方法

定價：￥29.80

基本內容

著名家庭教育專家 小巫作序推薦

不懂得教育，就不懂得孩子，一部歷煉22年的 幼教感悟和心靈寄語，家長和老師不可不知的兒童 幸福觀

簡介

本書是被譽為「上天送給孩子和家長的福音」的 李躍兒所著。她用最明確最生動的語言來解讀孩子的幸福觀，通過190多個生活和教學中的故事，演繹了一系列實用有效的方法，為父母、老師和孩子快樂交流建立了一個合乎人性和理性的平台，使孩子變得 不同尋常地願意與教育者配合。閱讀本書的經歷，將是教育者學習 愛的智慧的過程，不僅對教育孩子有用，對於提高教育者自身的修養也有深刻的意義。

如果你想博覽教育群書，或者只想看其中一本的話，那麼，首屈一指的就是這本 《誰拿走了孩子的幸福》——它能讓你輕鬆掌握 關於愛的靈魂、教育的價值觀、教育的出路、教育的方法這四大範疇的至理心法與技巧，讓你改善同孩子的關係，達成美妙的溝通與幸福。

作者簡介

李躍兒，著名 兒童教育專家，曾為 《父母》雜誌教育答疑專家， 中央電視台 少兒頻道《 七巧板》、12頻道 《心理訪談》等節目嘉賓，曾獲得第三屆中國國際家庭教育論壇「華表獎」和「 形象大使」稱號，創辦「李躍兒 巴學園」，開設「李躍兒教育論壇」，著作有 《誰拿走了孩子的幸福》《牽手兩代——家長課程》等。

媒體推薦

李躍兒不僅精通教育，而且是個 講故事的高手。她讓我們入迷地讀着故事的同時，學習着怎樣做一名合格的家長。願 天下父母都來讀一讀她的故事，學一學其中的道理，把幸福還給我們的孩子。

—— 小巫 　 李躍兒教育是 快樂教育、 賞識教育、自主教育、 情景教育、 成功教育……，但這都不能說明她的 教育的本質。我們很難用任何一個分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術的教育，更是一種超越藝術的藝術教育；不只是「才」的教育，更是「人」教育。李躍兒的原則與經驗適用於所有的教育門類。

——專家評論

目錄

一定要看的一本書

捧給你一朵秋天的雲

出版前言

第一部 用靈魂感受孩子的靈魂

一、做天使，不做上帝

1．用愛和智慧喚醒孩子

睡着了

醒來了

一聲 鳥鳴

雨過花開

此花非彼花

獨一無二的送禮方式

欣賞 美麗的心靈

2． 天使之愛

感悟 童心

在愛的基礎上

當嬰兒 如饑似渴的時候

心中的蓮花

天使，還是上帝

二、放下棍棒

1．走出「嚴教」的誤區

柔情如剛 　　 爸爸， 我想對你說

2．棍棒之下出逆子

大案背後

棍棒之下出逆子

誰發動了 第二次世界大戰

靈魂的逃亡

3．孩子需要真愛

浪子為何不回頭

愚昧地愛不如不愛

4．嘗試智慧的愛

穿越精神的 時空隧道

一隻等待愛的小狐狸

馴養兒子

三、豎起愛的里程碑

1．為孩子營造愛的平台

媽媽和女人

男人長的是「雞雞」

老師，我有個辦法

愛的里程碑

2．引領孩子發現愛

雞毛撣子

他是英雄

幸福港灣

3．讓孩子感悟 愛的力量

猴群忽至

你同情誰

回頭 一瞥的時刻

砸槍

山谷里剩下一堆白骨

用愛占有孩子的靈魂

第二部 誰拿走了孩子的幸福

一、反思我們的價值觀

1．先「人」後「才」才是人才

本•拉登是人才嗎

人才公式

人格 豆芽菜

2．教育的價值在於做人的價值 　 四面楚歌的中國學生

孩子心中的「 好時光」

摧殘，還是拯救

3．每一個孩子都是「龍」

生命不能承受之重

「 望子成龍」的輓歌

4．拯救，還是教育

二二為什麼得四

5．反思教育的價值觀

土村人

他的 神色像 羅馬教皇

驢糞蛋飄滿天空

漏網之魚

6．道德形成在道德氛圍之中

天職

兩難命題

內心指引與理智判斷

走出心靈的峽谷

在仇人與病人之間

「天職」的另外一種解釋

7．學習不一定會失去幸福

拿着 瓦片走進課堂

急中生愚

請把搶救寫成故事

圈圈來了大吃一圈

愉快的認字方式

二、誰拿走了孩子的幸福

1．孩子有孩子的 幸福觀

老師，我們不幸福

孩子為什麼不幸福

在錯誤中成長

種菜的秘密

2．天才有天才的苦難

天才在 花叢中顫抖

六重苦難

圍剿與反圍剿

從心中長出眾多的眼睛

托着狗臉欷歔感嘆

地下黨人走進迷宮

三、孩子幸福的根源

1．改變父母的幸福觀

乞丐的啟示

幸福的概念

不要做忙碌的鴿子

幸福成了奢侈品

把心帶回家

2．用陽光化掉烏雲

找來的痛苦

一條河與一缸水

拯救自己就是拯救他人

3．幸福的小 籃子

讓心裝滿幸福

風景中沒有陌生人

第三部 把孩子臉上的笑容找回來

一、是教育，不是 招數

1．孩子的幸福是家長走出教育的誤區

打罵來自打罵的慣性

慣性來自心中的蒙昧 　 蒙昧製造不良的後果

上帝安排的音樂

你今天真酷

2．孩子的快樂是教師走出職業的慣性

第19層地獄

說的一尺，不如行的一寸

3．成人的義務是為孩子營造一個 美好的氛圍

心靈的 果凍

用靈魂照耀靈魂

4．教育的出路在於教育者素養的提升

大海無水 　 戀愛話題

蜀道之難

二、要讓孩子成長為他自己的模樣

1．懂得孩子才能幫助孩子

爬台階的小男孩

背後的軍團

不要讓你的目光成為鐮刀 　　 2．幫助是孩子成長的需要

給無助的心靈帶來希望

無法遏止的動力

學會傾聽

3．創造是孩子身體裡的種子 　 創造力不能教

國王號令全國

眼淚與冰激凌

多米諾效應

三、真愛能為孩子找到幸福學習之路

1．把教育看作一片天空

天上有個太陽

教育的 因陀羅網

教育中的東方和西方

教育中的哲學

教育中的 禪意

見仁見智的差別

教育中的難點

2．避免教育走向偏執

課堂上，我與孩子打了一架

我坐在那兒看着他哭

關鍵時刻

朋友是要吵架的

第四部 幸福使孩子產生學習的動機

一、孩子才是你的教案

1．孩子是腳，教育是鞋

怎樣對孩子進行道德教育

老師是鞋，孩子是腳

輕輕地接，輕輕地遞 　　 生命中沒有「更死」

2．怎樣輸入道德價值觀

視死如歸

契約

普天之下，莫非王土

我是鹿王

二、怎樣提升孩子審美

1．捕捉提升審美力的教機

與大師約會去

凡•高的大皮鞋、房間和大樹

改造凡•高

2．從一幅畫，進入一道風景

阿爾的太陽

高更，你在撒謊

凡•高，你也撒謊

美麗的陷阱

3．培養孩子欣賞的興趣 　 新大陸

綢緞里裹不住藝術

光着身子的耶穌

4．走出「 掃黃」的誤區

人體「掃黃」

誰抱着女人

風動，還是心動

人體是一片 彩雲

給 維納斯穿上衣裳

接吻是「黃色」的嗎

5．想象是人的生命跡象

誰來評說

孩子眼裡的大雪

野獸不是野獸

三、將感受提升到心靈的高度

1．從個體到整體

白雲吸住了眼睛

你發現什麼 　 從個體到歸納

2．從整體到心靈

進入故事

實體化的過程

從歸納到心靈

四、怎樣讓孩子使用 形象思維時獲得幸福感

1．讓形象在大腦里動起來

一分之外

白象似的群山

大腦中的電影

姑娘猶如陰影

2．把形象思維變成表達的語言

紅頭髮的 安妮

胸針在藍色的湖水中盤旋

我是上帝 　 五、怎樣讓孩子快樂地施展創造力

1．提供創造的平台

月亮鳥

哈利•波特的 掃帚

我看見幽靈從空中飛過

天狼星

2．提供想象的平台

午後大海升起白雲

大鬍子叔叔

衝出 圍城

3．人的品質是創造的重要平台

他為何如此緊張

大腦 翻江倒海

顫動的 神經末梢

滿天的星星

六、怎樣讓孩子愉悅地使用邏輯

1．理性的升華

莫格太太的貓

千難萬險

暴雨傾盆

2．情感的升華

人性的光輝

給家長們上孩子的課

3．感覺的升華

伸手抓來的虛空

長着尖角的酸味

咀嚼彩雲

七、怎樣讓孩子沉迷於學習技術

1．讓孩子有學習技術的動力

技術的輸入

創造的實現

城堡的建造

2．讓孩子產生學習技術的需求

禪宗的方式

孩子們喜歡「逃跑的圓球」

轉型的竅門

八、怎樣讓孩子自信地學習知識

1．要賦予探索的精神

要善於發現問題

天是紅色的嗎

2．興趣是探索的源頭

請抓住你的影子

讓孩子自己發現真理

九、怎樣使孩子自然地成長起 合作能力

1．使孩子發現對群體的需求

浪子流浪在家中

建立一個家庭

2．讓孩子感受合作的快樂

田園 牧歌

陽光燦爛的日子

編輯後記

代跋

書摘插圖

第一部　用靈魂感受孩子的靈魂

一、做天使，不做上帝

1 用愛和智慧喚醒孩子

很多時候，我們成人並不能真正理解孩子的一些行為。由於不理解而帶給孩子許多痛苦，這些痛苦造成了孩子的問題，這些問題如果不被解決就會成為他們人格的一部分，成為將來他們性格中的一部分，為他們的生活和工作帶來困難，影響他們的發展。如故事中的 楊一凡，起初她的身體裡像沒有靈魂一樣。她並不是天生 就是這樣麻木的，也不是不能改變的，我們成人完全可以避免孩子變成這樣沉睡的狀態。如果由於不懂使孩子成了這樣，我們也可以引領她走出麻木和沉睡的狀態。

睡着了

這是一個5歲的女孩，名字叫楊一凡。她的媽媽因為她顯得不夠靈活而把她送到了我們的繪畫中心。她剛來的時候像睡着了似的，根本不可能動手去畫畫。我們了解到楊一凡的爺爺奶奶從她出生起一直把她抱在懷裡，不讓她隨便亂跑，也不讓她按照自己的意思去動那些她感興趣的東西，更不讓她與其他孩子一起玩，原因是怕被其他小孩欺負。這樣，孩子作為人的所有技能都未被使用到。在孩子身體裡，那顆作為人的靈魂很少被感動過，很少有痛苦也很少有愉快。

楊一帆被爺爺奶奶帶成了「 問題孩子」。當我把這個發現告訴她的媽媽時，她非常生氣，以為我說她的孩子是智障。在我講清智障與不會使用自己的肢體和大腦不一樣時，她才舒了口氣，但也意識到了問題的嚴重性，於是趕緊把孩子接回家裡。她想，既然孩子因為缺少使用自己的大腦和肢體的機會才這樣，那麼趕緊讓她多使用點彌補起來不就行了嗎？由於不懂得孩子，不能很好地理解「 兒童教育其實就是幫助兒童成長」這樣的道理，只知道畫畫可以開發孩子的智能，就找來 簡筆畫逼着孩子拚命地畫，一隻小鳥要畫5遍，直到完全背下來。這樣反而使情況更糟。因為第一，這樣造成了孩子對繪畫的厭煩感，沒有人能將自己討厭的事情做好，兒童更是這樣。由於他們還沒有成長起掩蓋真實自己的 行為模式和 思維模式，所以他們所表達出來的狀態一定是他們真正的本質。那就是喜歡的事情一定會去做，不喜歡的事情就一定不會去做。如果一個孩子在成人面前才去做一件事，而成人走了馬上就不做這件事了，那說明這件事是成人需要的而不是兒童需要的。如果孩子迫於成人的壓力去做成人讓他們去做的事，那這個孩子就不能由於做了這件事而獲得發展，反倒是由此帶來的痛苦會使他們失去身心的健康。楊一凡被媽媽訓練後就變成了這樣，只要媽媽不在，她就什麼都不畫了。

醒來了

我們對這個孩子產生了深深的同情和憐憫，我們想喚醒她，使她獲得作為一個孩子由於發展而獲得的幸福感。在班裡，我們想了好多辦法，比如活躍她的周圍氣氛，不停地與她周圍那些孩子們互動，跟他們一起用繪畫來取樂，使楊一凡儘可能多地受到影響。

有一次，一個孩子說，老師，樹怎麼畫呀？那個孩子正好坐在楊一帆旁邊，我走過去，說：樹嘛，太好畫了！你瞧，拿上筆，這樣，嗚、嗚、嗚亂繞，三繞兩繞，不就長出 一棵樹來了？

楊一帆一咧嘴，天哪，她有了反應。我心裡一陣喜悅，暗想：我得 趁熱打鐵，不斷地尋找機會。為了楊一帆，那天到了評畫的時候，我專門安排了點擊的方式來評畫，就是將畫貼在 黑板上面，讓孩子依次來到黑板跟前，認為哪幅畫畫得最好就用小棍朝畫點擊一下。哪幅畫被點擊的次數最多，作者就算 優勝者，全班的孩子一起高舉起 大拇指齊聲大喊：「耶——」

孩子們紛紛上來，有的已經上來兩三次了，楊一帆仍然坐着不動。我說楊一帆，你願不願上來點擊一下？她聽了很緊張，呆呆地望着我。我說楊一帆該你了，小 棒子給你。我還想着她八成不會起來。可我的話剛說完，只見她抬了抬屁股，竟然站了起來！儘管 磨磨蹭蹭， 惶恐不安，但她還是走了上來，接過小棒，轉身在一幅畫上面點了一下。我笑着對全班說：楊一帆真勇敢，大家為她鼓掌！全班嘩地拍起 巴掌。這一下，楊一帆像是突然醒來了，活了，下去了還要上來，連續上來了5次，而且點擊同一幅畫。

她不是為了點擊才上來的，她是在體驗舉手、點擊以及從沒有過的在大眾面前表現的那種感覺。這種感覺使她的精神獲得了愉悅，這種愉悅撞擊着她的心靈，成為喚醒她的鐘聲。對於孩子來說這種愉悅來自於做了點擊畫這件事情，而孩子為了重複體驗愉悅，就需要重複做能夠給他愉悅的事。如果這件事情能使孩子獲得發展，比如學習，那麼孩子學習的動力就 勢不可當。如果所有的孩子都能獲得這樣的機會去發展自己，怎麼還會成為一個麻木而沉睡的人呢？