| 图像 = [[File: 本杰明·布鲁姆Kjshbfcagsgc.jpg| 有框|]]缩略图|center|[httphttps://a2timgsa.baidu.com/timg?image&quality=80&size=b9999_10000&sec=1547481319444&di=92b5211708950e4a51568851aaef611c&imgtype=0&src=http%3A%2F%2Fa2.att.hudong.com/24/72/20300543009208143376720045014_s%2F24%2F72%2F20300543009208143376720045014_s.jpg 原图链接] [httphttps://wwwimage.baikebaidu.com/wikisearch/detail?ct=503316480&z=0&ipn=d&word=%E6%9C%AC%E6%9D%B0%E6%98%8E.%C2%B7%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86&hs=2&pn=1&spn=0&di=175887389150&pi=0&rn=1&tn=baiduimagedetail&is=0%2C0&ie=utf-8&oe=utf-8&cl=2&lm=-1&cs=1577560606%2C1481110839&os=1279860752%2C2112596335&simid=3169694514%2C3826467841&adpicid=0&lpn=0&ln=30&fr=ala&fm=&sme=&cg=&bdtype=0&oriquery=%E6%9C%AC%E6%9D%B0%E6%98%8E%C2%B7%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86?prd&objurl=http%3A%2F%2Fa2.att.hudong.com%2F24%2F72%2F20300543009208143376720045014_s.jpg&fromurl=ippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bkwthj_z%26e3Bv54AzdH3FothtAzdH3F%25Em%25lC%25AC%25Em%25lD%25Ba%25Em%25lb%25bE_z%26e3B%25Ec%25Bb%25bn%25El%25Bd%25b8%25Ec%25A0%25bm%3Fr61%3Dzijg2ojgyj_sjup_p5g2ytvt&gsm=0&islist=&querylist=zhengwenye_left_tongyici 来自 互动 百 科网度图片]]]

<big>'''本杰明·布鲁姆'''</big>（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。 二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。<ref>[https://www.docin.com/p272362958.html   豆丁网]</ref> 1950年代，[[本傑明·布魯姆]]開發 （Benjamin Bloom），培養了思考學習目標的通用詞彙。布魯姆（Bloom）開發了布鲁姆Bloom的分類法，教育目標的分類法的分類法產生了一種方法，可以使學校使用的教育目標，課程和評估保持一致，並構造了教師為學生提供的教學活動和課程的廣度和深度。很少有教育理論家或研究人員像布魯姆那樣對美國教育實踐產生深遠的影響。<ref>[https://www.britannica.com/topic/Blooms-taxonomy#ref1200717  大英百科全書 - 布盧姆的分類法]</ref>

1956年，本杰明·布鲁姆发表文章[[《教育目标分类：认知领域》]]，认为思维有六种级别。识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。六十年代，提出关于“人类特性”的理论，著有[[《人类特性和学校学习》]]。七十年代，提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。本杰明·布鲁姆的研究认为，若人在17岁所达到的智力水平为100%，那么儿童在4岁时已具备了其中的50%，4～8岁期间获得30%，而8～17岁这一阶段只增加了20%。 九十年代开展了一项对杰出学者、艺术家、以及运动员的研究，前后长达5 年之久。研究选取了各个领域中最杰出的20位成功人士进行匿名访谈，其中涉及知名钢琴家、网球运动员、奥林匹克游泳冠军、雕塑家、数学家、以及精神病专家等。此外，还对这些成功人士的家人及教师进行了补充访谈，以获取更充分的信息。本杰明和他的同事仔细研究采集到的信息，希望从中能够找出一点蛛丝马迹，以解释究竟是怎样的共同点使成功人士能有效开发自己的潜能，让他们和普通人区别开来。最终，他们的研究结果表明，不是天才和天赋造就了这些原本普通人士的非凡成就，而是坚韧不拔的好习惯，即不畏挫折与失败，并能在实践中不断地追求与完善。</p>

 1956年，教育心理学家本杰明·布鲁姆发现，美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆力。于是，他提出了一个新的学问分类法，即影响了两代美国人的“布鲁姆学问分类法”。该分类法把学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估等几个类别。这个分类法在美国教育界，尤其是在中小学，可谓众所周知。很多学校的课程设置，就是以此分类法为依据的。经过两代人的努力，美国的教育成功走出了以“记忆”为主导的测试困境。即便在小学阶段，这些分类技能的培养也是齐头并进的。比如“应用”类，一年级的孩子就有“访谈”作业，让他们询问家里人喜欢香草冰激凌还是巧克力冰激凌，然后把结果制作成图表，让人一目了然。我们常讲 “分布式认知” ， 也就是大脑的一部分（如记忆部分）被解放出来，被电脑、智能手机等外部智能辅助设备所取代 。那么大脑干什么呢？得侧重于分析、应用、综合、评估这些“高层次思维”。尤其是批判性思维能力、创新能力和普遍意义上的学习能力相比，培养起来比较困难，且宜早不宜迟 。

#学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 ： 二十世纪六十年代，美国以 布鲁 纳的结构主义课程 姆是位认知派心 理 论 学家。他认 为 指导 ， 进行了轰轰烈烈 “学生具备从事每一个新的学习任务所需 的 课程改革 认知条件越充分 ， 旨在为美国社会培养未来 他们对该学科 的 科 学 家 习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳 ， 对学习结果及其 以 提高美国社会培养未来的科 后 学 家，以提高美国 习都有重大 的 科学技术水平 影响 。 然而 所以 ， 这场改革因为过 他十 分强调 理论化 学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异 ， 导致美国 布鲁姆主张 教 育质量下降 师在学期初 ， 应先对学生进行诊断性评价：确定 学 校出现 生是否具备 了 大量 先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标 的 不能 掌握 课 程 内容 度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价 的 结果，为学生提供预期性知识， “ 差 使教学适合学 生 的需要和背景 ”。 面对这样 #学生积极的情感特征是“掌握学习” 的 现实， 内在因素 ： 布鲁姆 响亮 认为，学生成功 地 提出了“ 学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在 教 育功 学中 能 是挑选不是 否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐 发展 ” 具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习 的 质疑 愿望得到加强，成就动逐渐形成 ， 并提出了 学习的内驱力就会大大增强。#反馈——矫正性系统是 “掌握学习”的 理论 核心 ：布鲁姆指出：“掌握 学 说。这一理论 习策略 的 内容主要包括 实质是群体教学并辅之 以 下几 每 个 方面 学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助” 。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证

1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 ： 布鲁姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事 每一个 新的 学 习任务 生都能得到他 所需 要 的 认知条件越充 特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10 分 钟左右的时间 ， 他们对该学科 用课前编制好 的 学习就越积极 几个突出反映“目标 ” 的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用 。 回答者所 学 生原有的认 知 识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元 结 构决 束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规 定 着 的重点、难点、涉及本单元的反有 新 的 知识 。第三，根据形成性测试 的 输入、理解和接纳 结果 ， 对 进行个别补救教 学 习结果及其以后 。个别补救教 学 习都 最 有 重大 效 的 影响。所以，他十分强调 方法是：将 学生 在 按 学习 前应具备所需 成绩分面四到五人一组 的 认知结构。由于不同 学 生 习小组，“掌握”者做“未掌握”者 的 认知结构在数量和质量上存在着差异 小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解 ， 布鲁姆主张教师 又帮助未掌握者找出错误所 在 学期初 并及时纠正。最后 ， 应先对学生 进行 诊断 第二次形成 性 评价：确定学生 测试，对象 是 否具备了先决技能 在第一次测试中“未掌握”而接受辅导 、 先决态度和先决习惯；鉴定 矫正的 学生 对教学 ，内容是在第一次测试中做错的题目， 目 标 的 是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了 掌握 程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价 ，能否进行下一次单元 的 结果，为学生提供预期性知识，“使 教学 适合学生的需要和背景” 。

1、乐观主义的学生布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。 以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。 

2、新型的个别化教学实践“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。 教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。 </p><p style="text-indent:2em;"> 掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。 </p><p style="text-indent:2em;"> 本杰明·布鲁姆-重要著作《人类特性的稳定性与改变》 《教育目标分类学》《人类特性和学校学习》