學科

學科(Subject)在中世紀的歐洲，大學裡只有四個學系：神學、醫學、法學和藝術，而最後一個的地位稍微低於另外三個的地位。

• 在中世紀至十九世紀晚期的大學世俗化過程中，傳統的課程開始增輔進了非古典的語言及文學、物理、化學、生物和工程等學科，現今的學科起源便源自於此。
• 到了二十世紀初期，教育學、社會學及心理學也開始出現在大學的課程裡了。
• 1. 依學術性質所劃分的科別。
  • 【例】從小數學就是他最怕的學科。
• 2. 知識理論的科目。相對於術科而言。
  • 【例】他雖然術科的分數很高，但由於學科成績未達錄取標準，還是落榜了。
• 學科是在大學教學(教育)與研究的知識分科。
  • 學科是被發表研究和學術雜誌、學會和系所所定義及承認的。
  • 領域通常有子領域或分科，而其之間的分界是隨便且模糊的。 ...
• 在中世紀至十九世紀晚期的大學世俗化過程中，傳統的課程開始增輔進了非古典的語言及文學、物理、化學、生物和工程等學科，現今的學科起源便源自於此。

學科的基本問題

• 任何一個學科在發展的歷程中，總是圍繞著解決學科的基本問題和重大問題不斷地向前發展。那麼，哪些問題是計算科學的基本問題和重大問題呢？
• 重大問題是比較容易理解的，而且相對於不同時期重大問題既是相對的，也是比較多的。例如，學科發展初期提出的什麼是自動計算裝置的理論模型，什麼是可計算與不可計算的概念；
  • 20世紀50年代末60年代初提出的高級程序設計語言的形式化描述問題；
  • 60年代末70年代初提出的NP完全性問題；
  • 70年代末80年代初提出的人工智慧的邏輯基礎問題，網絡通信協議的描述問題；
  • 80年代末90年代初提出的可變結構的計算模型問題以及當前的量子計算、生物計算機等。
• 根據學科定義，學科的基本問題本質上是能行性問題。
  • 但是，對學科基本問題的這樣一種描述顯然不夠精細，難以把握。
  • 通常，能行性更多地被認為體現的是學科的基本特點。
  • 經過深入分析，認為學科的基本問題主要可通過下列3個基本問題體現。
• ① 計算的平台與環境問題。
• ② 計算過程的能行操作與效率問題。
• ③ 計算的正確性問題。
• 經過近些年的發展，這個學科已經變得非常寬泛，特別是網絡技術出現後，計算學科涵蓋的內容進一步豐富，應用面更加寬廣。
  • 一個典型的說法是，WWW技術的出現，一下子將「計算」泛化了、平民化了。
  • 隨著學科內涵的寬泛化，一些分支學科逐漸形成。
  • 科學型分支學科為計算機科學，工程型分支學科為計算機工程和軟體工程，應用型分支學科為信息技術。
  • 它們分別關注學科的不同方面，擁有不同的問題空間，所以根本問題也不相同。
• 綜合來看，可以認為計算學科的根本問題是「什麼能且如何實現有效地自動計算」。
  • 所以我國稱做計算機科學與技術的學科除了具有較強的科學性外，還具有較強的工程性和實用性，因此，它是一門科學性與工程性並重，理論與實踐緊密相關的學科，同時對絕大多數人來說還是一個技術為主的學科。

參考來源

青木宣親
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