見解
基本信息
解釋
引證解釋
唐·柳宗元《答嚴厚輿秀才論為師道書》:"實之要，二文中皆是也，吾子其詳讀之，仆見解不出此。"
宋·文天祥《出真州》詩:"怪道使君無見解，城門前日不應開。"
老舍《黑白李》:"他接受的容易，可就沒有什麼精到的見解。"
蔡東藩《清史演義·自序》:昔龍門司馬氏作《史記》，蔚成一家言，其目光之卓越，見解之高超，為班、范以下諸人所未及，而後世且以謗史譏之;烏有不問是非，不辨善惡，並置政教掌故於不譚，而徒采媟褻鄙俚諸瑣詞，羼雜成編，即詡詡然自稱史筆乎?
詳細解釋
對事理的認識和看法。
唐 柳宗元 《答嚴厚輿秀才論為師道書》：「實之要，二文中皆是也，吾子其詳讀之，僕見解不出此。」 宋 文天祥 《出真州》詩：「怪道使君無見解，城門前日不應開。」 老舍 《黑白李》：「他接受的容易，可就沒有什麼精到的見解。」
近反義詞
近義詞 看法 主張 觀點 見識 成見 觀念 主見 意見 見地
培優輔導的幾點見解
我一直認為一個學校的教學質量是否優異，很大層面上取決於尖子生的培養，考入名校的人數，各類競賽獲獎情況。而不僅僅是看拉差補缺後，有多少學生脫離了「貧困」，有多少學生勉勉強強步入了高中。以下我便來談談培優輔導的幾點見解，不當之處，給予批評指正。
一、培優輔導的重要性數學培優輔導對於開發學生智力，開拓視野，使他們在知識掌握的深度和廣度上明顯優於一般學生，培優輔導對於促進教學改革，提高教學水平，發現和培養數學人才都有着積極的作用。數學培優的功能在於：提高學生學習數學的興趣，從培優中發現一些有特殊才能的學生，以便及時對他們進行培養。
重視學生能力的培養，着重培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，使學生逐步學會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思維方法；同時，能更好地培養學生的獨立思考和自學的能力。雖然這樣做會花費更多的精力，但這一做法是對學生負責的表現，目的在於讓每個學生獲得最適合自己的發展。二、培優的角度我認為培優的角度要從兩方面來討論。一是為了中考的拔高提升進行的培優，
二是為了競賽出彩，初三的自主招生考有利進行的培優。每個同學自身的需求不同，因此培優的角度也不同。同時，對於高低年級的培優策略也不同。低年級課內綽綽有餘可以消化者，可以嘗試拔高型的、跨年級的頭腦風暴訓練；而高年級（如初二下，初三）由於可供參加的競賽已經很少，因而應該將目標基本鎖定在中考的壓軸方面的訓練，當然少部分同學還是需要在自招上下功夫的。
三、培優對教師的要求培優輔導對教師的個人素養要求很高，教師要善於學習，肯吃苦鑽研教材、鑽研難題，肯花時間去收集、編寫題目，可以做到四年課程通曉貫通，章節內容心中有底。各類培優競賽書籍時常溫習，以期一輪四年達到知曉，隨之會基本應變。
問題是，真的可以做到嗎？很多被拉差補缺拖累，很多因種種瑣事而煩心，可以做到以上要求的老師少之又少，至少我在競賽書籍時常溫習這一環節做不到。所以，今日我在這裡大談特談培優問題，我感到很慚愧。相信大家都知道將是兵的膽，若是連我們這些輔導老師在培優時也手足無措，也時常被題目所難倒，這個不敢講，那個不敢說，我們的培優大計如何能夠得到升華，好學生將是如何可以培養呢？因此，我覺得尤其對於年輕教師更應該花大時間去鑽研，相互之間有教研活動，相互之間可以時常探討教法，相互之間對於難題有所針對的進行自身訓練。
做到手中無題，心中有題。另外，傳幫結對更需要有經驗的教師時常加以指導，取長補短。我自問，很多難題都是自身研究的，自己清楚自己所走的彎路有多少，我想如果我有一位名師時常對我進行指導，我的能力將會有更大的突破。所謂學無止境！總而言之，我呼籲我校要對青年一代的發展，有更準確、更細緻的安排；同時，青年教師一定要自己有決心，有信心，有毅力的規劃自己的發展。
四、剖析我校成績優異學生的心理狀況 我認為我校成績優異的學生的心理狀況雖然總體上是健康向上的，心理活動豐富多彩，各有特點，但也存在着一些共性的問題。 1、自信心強，但往往比較自負，有時候犯一些低級錯誤。
成绩好的学生，由于听多了表扬和鼓励，往往自我感觉很好，因此，有时候会对基础知识不以为然，在课堂教学过程中，轻视对基本知识和技能的全面掌握，有时表现出有点漫不经心。 2、学习情感比较饱满，但易发生心理波动，情绪化明显。
對學習的興趣較濃，上課能踴躍發言，積極思考和回答老師提出的問題，但簡單重複的問題使他們感到枯燥。 3、個人活動能力強，但缺乏深層次的引導。 這部分學生的感知能力、靈活運用知識能力都較強，但除了少數幾位能自覺學習外，有一部分成績好的學生，不能有進一步的提高。 4、有一定的拼搏精神，但嫉妒心理往往較嚴重，缺乏友好競爭，共同進步的良好心態。
憑着強烈的自尊心和爭強好勝的心理，通過努力，在學習上取得了一定的成績，對同學之間競爭的理解發生了偏差，認為競爭的結果非勝即敗，缺乏「雙贏」的理念和心態。 五、如何對學生進行培優工作 1、保護優秀生的學習積極性 優秀生的知識基礎較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合。
上了初中以後，隨着學習的深入，他們遇到的問題和困難比以前多了，有時也會出現一些錯誤。要經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐，不怕出錯，增強信心。 2、鼓勵學生質疑 愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，牛頓指出：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現」。
每堂課後都要允許和歡迎學生提問題，以此激勵學生不斷地向老師質疑，向權威質疑，也就不斷地去探索、學習、提高。 同時要求優秀的學生在質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創造性問題。這樣，
經過一年半載訓練後，學生一定敢於提問了，會提問了，樂於提問了，並且學會善於把問號變為句號，又從句號中產生新的問號„„。 3、課餘時間為優秀生作學習輔導 優秀生在學習中喜歡質疑，老師要用課餘時間耐心地給予解答，並作學習方法指導，
如：如何歸納知識、觸類旁通、舉一反三、學習遷移等。使他們的學習興趣和積極性持續，能在無教師指導的情況下，學習比課本更深的知識，自己解決疑難問題。 4、給予優秀生個別的具體指導 優秀生每人的情況不同，學習上各有特點和長處。有的優秀生思維活躍，反應較快，但考慮問題欠周到，缺乏深度，粗心，易出錯；有的優秀生較細心，善於總結歸納知識，但只局限於課本的知識，缺乏大膽質疑。要分別都給予具
他們揚長避短，進步更快。對個別成績突出的學生，給予有針對性的幫助，進行提高性的練習，強化自學能力，最大限度發揮他們的潛能。 5、老師要讓學生通過四個階段學會解題。 第一階段：簡單模仿。即模仿老師或輔導書上的示範去解決一些問題，獲得問題的表象，通過模仿：當堂會做，過幾天又不會做。
是一種正常情況。人會遺忘，遺忘是一種心理規律，除非它已升華成了思想和精神，或者獲得的過程伴隨難以忘懷的故事，所以說「興趣是最好的老師」，有了興趣自然會重複。 第二階段：變式練習。即在簡單模仿的基礎上再主動實踐，主要是做數量足夠、形式變化的干擾性習題，其作用通過變換方式或添加次數而增強效果。鞏固記憶、熟悉技能，學習數學不能缺少這兩個階段又不能單靠這兩個階段，沒有親身的體驗、沒有足夠的過程、沒有過硬的「雙基」，數學理解就被架空了，就會出現「一看就會，一聽就懂，但一做就錯」。
第三階段：自發領悟。在模仿與干擾練習的基礎上加理解——解題知識的內化（包括結構化、網絡化和豐富聯繫），主要表現為從事實到規律的領悟，從實踐到理論的提升。但在這一階段，領悟常常從直覺開始，表現為豁然開朗、恍然大悟，而又「只可意會，不可言傳」，當然這與一個人的綜合素質、數學素養等先天智力因素有關也與後天的努力、勤奮、自信心、頑強的意志力等非智力因素有關。
第四階段：自覺分析。即對解題過程進行自覺的反思，使理解進入到深層結構，是一個通過已知、通過分析「怎樣解題」而領悟「怎樣學會解題」的過程，也是一個理解從自發到自覺、從被動到主動、從感性到理性、從基礎到創新、從內隱到外顯的飛躍階段。實際上，反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。教師和學生不能僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。 以上便是本人對於培優方面的幾點粗糙感受。