空白效应
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中文名称 ：空白效应 关 于 ：艺术作品审美欣赏 含 义 ：品留给读者想象 应 用 ：此时无声胜有声 |
空白效应是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目的艺术效果;诗歌语言的跳跃，电影艺术的空镜头，也都能收到此时无声胜有声的艺术感染力。广告空白可以归属于广义的背景，虽然它不直接装载广告信息，但它所具有的"回旋余地"有很强的审美促销作用。在具体运用中，广告空白通过语言组合、构图形状和刊播方式表现出来。这些都是空白效应。[1]
目录
概述
“空白”是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在书法作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；诗歌语言的跳跃，电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。广告空白可以归属于广义的背景，虽然它不直接装载广告信息，但它所具有的“回旋余地”有很强的审美促销作用.在具体运用中，广告空白经常通过语言组合、构图形状和刊播方式表现出来。这些都是空白效应。此时无声胜有声。它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景，人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。
教育启示
在教学中，也存在着“空白”效应。教师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。
教育原理
- 空白效应运用得恰到好处会带来神奇的效果。在课堂教学中留下空白点，学生受后摄抑制的影响较少，在课堂中大脑可以得到积极的休息，由听转为思，容易记忆所学知识，而且更容易荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。
- 一、空白效应在授课前的运用
- 上课铃响，教师走进教室时，面对吵吵嚷嚷的课室，采用不同的处理方法会产生不同的效果。刚走上讲台的教师也许会大声疾呼制止学生吵闹。可是任凭你如何大声嚷嚷，如何生气，学生也许都无动于衷，教室也许依然如故。而有经验的教师则会一言不发走上讲台，用威严的目光环视四周。这时，教室却会奇迹般迅速安静下来。这就是空白效应带来的效果：威严的目光和恰当的沉默让学生更快地从吵闹中醒悟过来——上课时间已到。
- 二、空白效应在课堂上的运用
- 心理学家经过研究分析得出：人们的注意分有意注意和无意注意两种。无意注意是初级的、不持久的注意，而有意注意才是高级的、持久的注意。 据有关实验表明：学生的注意力被引入课堂后，有意注意的持久性大约能维持20分钟。在这之后，学生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中。教师应抓紧这宝贵的20分钟，精心设计导语，然后通过新颖、富有趣味的教学内容或形式，提高学生情绪，吸引学生注意力，学习课文主要内容。其余时间用讨论、提问、讲练结合等方式来充分调动一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、脑等器官，巩固课堂教学内容。把课堂的40分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考余地，学生就会觉得疲备不堪。
- 三、空白效应在作业和考核中的应用
- 对教师而言，由于学生的基础参差不齐，布置同样难度的作业比较难看出学生掌握程度如何。改革后，教师布置作业时，分成三个部分：第一，分层次布置作业，教师明确哪些作业是必做的，哪些是选做的。第二，作业照顾到不同程度的学生，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”。第三，根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，及时调整授课进度，从而做到面向全体，培优补差，发现学生创新的火花。
- 相应地，在平时测验、考试中，也允许学生留空白，允许学生重考，从中取最好的成绩。这样，一方面调动了学生积极性，使学习变成自觉的行动；另一方面，教师根据学生学习程度及时补救，使学生真正掌握知识。相反，那种因学生考不好就横加指责、训斥的做法，只会使学生以不健康的心态来对待考试——为了避免挨骂，往往会想方设法、不择手段弄到高分数。
- 四、空白效应在批评中的应用
- 教育犯错学生，恰当地应用空白效应也很重要。缺乏经验的教师，喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶牛” 对骂起来，既影响教师形象，又收不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去责备。这样，学生就不会有一再被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。其实，教师的一个眼神、一句问候、一句玩笑话有时也可以让犯错学生心领神会，心存佩服和感激。对待爱面子和偶然犯错学生，有经验的教师往往是一边继续上课，一边不动声色用责备眼神扫射他一眼或眼睛瞧着别处，不点名批评某事。这样既保全了学生的面子，又让学生明白自己的过错，教育目的就容易达到。
- 五、空白效应在使用过程中要注意的问题
- 留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。
绘画应用
中国画家历来喜欢在画中留白，讲究“知白守墨”，常以笔墨为“实”，留白为“虚”。留白即为“布虚”，而中国画贵在布虚。人们在观画时“多不着眼于空处”，岂不知“无画处皆为妙境”，意境是国画艺术的灵魂。中国画的笔墨空白在画面上造成黑白虚实产生空灵的意境，能给人以无限的遐想和再创造的余地，这便是中国画空白“虚”的魅力所在。世间万物皆是无中有实，实中有虚。“虚”与“实”是相对而言的，中国画中的黑白虚实尤以虚中有实，实中有虚，大实大虚合理，小实小虚生动为佳，所谓“ 虚实相生”才能产生“妙境”。一幅好中国画的作品空白的无形处能形成一种强烈的张力，产生无形的“场”效应，让人在画前驻足，不知不觉中进入画中神游，而 “气韵”恰是来源于这无形的“空白”。中国画在以黑白为主的水墨画世界里，以黑白暗喻“有无”，以“有无”契合着宇宙大化流衍，所以自然界色彩斑斓的花草，竞被单纯的简约为气韵生动的水墨图像，高山流水的葱郁叠翠可在黑白中演绎出万千气象。这正是中国绘画形而上的特征，也是中国画空白、虚实体系形而上的显现。其中黑为有，白为无，有包含着无，无暗喻着有，在“黑”与“白”的感性世界里，既是深切体验的表达，又是深刻表达的体验，并有着认识论的含义。这种空兮、灵兮之气氤氲的境界皆由黑白幻化而出，皆因“计白当黑”的特殊体验所至。国画中的空白随着物象的延伸，往往更加具有感染力，更加耐人寻味，给人以发挥想象的空间。画面中每一处空白都是艺术家独具匠心的神来之笔，是意到笔不到的精心设计，是形象的延续，是意境的升华。“此时无声胜有声。”这无声就是国画中的空白，惟有空白才能体现中国画意在言外的特点。正因为空白所具有的无限丰富的意韵，才使其产生了变化无穷的“象外之象”、“ 景外之景”，形成了空灵、玄冥、幽远、虚幻的境界以及广阔无垠的想象天地，从而构成了中国画超旷空灵的禅意美。“无画处皆成妙趣”，中国画对空白的精心安排是艺术境界升华的核心，它寓生命、激情于淡泊、旷远之中，其黑白、虚实、浓淡、有无等自成风景。
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