智力適應理論
| 智力適應理論
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行為主義學習理論（Behaviorist Theory）是指運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。在對動物和人類進行一系列控制較嚴密的實驗研究的基礎上，發現並提出一系列有關學習的原理和規律
目錄
概念
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。
華生
美國-心理學家-約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾巴特、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，並對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經風靡世界。
華生認為人類的行為都是後天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關係，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測並控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼裡人和動物沒什麼差異，都遵循同樣的規律。
斯金納
伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美國心理學家，他認為心理學所關心的是可以觀察到的外表的行為， 而不是行為的內部機制。他認為科學必須在自然科學的範圍內進行研究，其任務就是要確定實驗者控制的刺激繼之而來有機體反應之間的函數關係。當然他不僅考慮到一個刺激與一個反應之間的關係，也考慮到那些改變刺激與反應的關係的條件，他的公式為：R=f（SoA） 。行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。
他把學習的歷程分為兩種類型：應答型條件作用和操作型條件作用。經典行為主義研究的是前者，而斯金納研究的重點是後者。操作性條件反射的形成依賴於有機體作出一定的動作反應;而經典性條件反射的形成依賴於有機體的無條件反射。同時,對待意識不象古典行為主義那樣，避而不談，而是承認意識的存在,但認為意識不過是有機體皮膚之內所發生的私有事件，它不作為行為的生理中介物，而是作為行為本身的一部分，因此感覺知覺都可把它們作為刺激控制形式來加以分析。
1.怎樣看待知識：知識是聯繫及部分技能有組織的積累，是在基本的心理單元或各行為單元間形成各種有組織的連接。這些單元是一些刺激反應的聯繫,強調某人知道的東西往往是這個人的經驗的反應。把知識看作是一些特定反應組合的觀點，某種知識的形成經常可用課程及評定中詳盡的行為目標來表示。
2.如何理解學習活動：學習是聯繫的獲得和使用，是形成聯繫,增強聯繫，調整聯繫。有效的學習需要有明顯的準備,即學習的行為需要「塑造」。而遷移的條件是事先獲得學習新知識所需的聯繫,刺激與反應之間的相似性，以及在最初習得的程序與遷移情境中要學的程序之間,到底有多少或有哪些共同的條件行動的產生式規則。
3.怎樣看待教師和學習者：教師是教學過程的設計者和組織者，是訓練者，而學習者在教師創設的環境中被動地接受知識。他們對知識的掌握有賴於能否反覆練習和得到及時的反饋。因此學習者是可以由教師任意塑造的，是接受者、被領導者。
4.如何理解教學：斯金納認為「教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習」.給學生創設能為要學習的刺激作出反應的機會，教學要在學生作出反應之後, 應當有隨之而來的反饋。(1)教學目標：是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，教學目標越具體、越精確越好。(2)教學過程：斯金納認為，學生的行為是受行為結果的影響的，要學生作出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關係，即在行為後有一種強化性的後果;倘若一種行為得不到強化，它就會消失。據此，相倚組織教學即為對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理作出了系統的安排;關注的是「怎樣教」，而不是「教什麼」。事實上，側重的是行為，並要以一種可以觀察到的、測量的形式來具體說明課程內容和教學過程。(3)教學方法：學習過程的有效進行有三個條件：小步驟呈現學習材料;對學習者任何反應立即予以反饋;學習者自定步調學習。傳統的講授法違背上述三個條件，應採用程序教學法。 程序教學的設計需要按照教材內部的邏輯程序，即為了保證學生在學習過程中產生的錯誤率減少到最低限度;同時，又要合理地設計教材，使每個問題(即每一小步)都能體現教材的邏輯價值。每步內容很少，整個系統由淺入深、由簡到繁安排。程序教學安排有兩種形式：「直線式、分支式」。[1]