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<small>[https://book.kongfz.com/271942/6245754458/ 来自 孔夫子网 的图片]</small>
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《'''课程评价论'''》，作者:李雁冰、钟启泉，出版社:上海教育出版社。

随着[[科学]]技术日新月异地发展，传播知识信息手段<ref>[https://www.sohu.com/a/131814077_620113 涨知识：古人用什么方法传递信息？]，搜狐，2017-04-03</ref>，除了书籍、[[报刊]]外，其他工具也逐渐产生和发展起来。但书籍的作用，是其他传播工具或手段所不能代替的。在当代，无论是中国，还是其他国家，书籍仍然是促进社会政治、经济、文化发展必不可少的重要传播工具<ref>[https://www.sohu.com/a/158173666_573074 书究竟有何用？]，搜狐，2017-07-18</ref>。

==内容简介==

《课程评价论》内容包括 课程评价概论、课程评价的[[哲学]]基础、课程评价的历史发展与价值取向、课程评价的理论流派与典型模式、典型质性课程评定方法等。 

==目录==

章课程评价概论

节课程评价的涵义与类型

一、一种尝试性的课程评价定义

二、课程评价的对象

三、课程评价中的价值与判断

四、课程评价的功能

五、课程评价的类型

第二节课程评价与[[课程]]开发、课程研究

一、课程评价与课程开发

二、课程评价与课程研究

第二章课程评价的哲学基础

节评价的性质与内涵

一、评价的性质

二、评价的涵义

第二节评价的合理性

一、工具价值与内在价值

二、物质价值与精神价值

三、共同价值与多元价值

第三节课程评价的哲学本质

一、杜威的课程评价观

二、课程评价的哲学本质

第三章课程评价的历史发展与[[价值]]取向

节课程评价的历史发展

一、测验和测量时期

二、描述时期

三、判断时期

四、建构时期

第二节课程评价的价值取向

一、目标取向的评价

二、过程取向的评价

三、主体取向的评价

第三节走向新的课程评价观

一、以质性评定统整、取代量化评定

二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

三、既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作

四、强调评定问题的真实性、情境性

五、评定不仅重视[[学生]]解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

第四章课程评价的理论流派与典型模式(上)

节课程评价模式及其指标

一、从模式的角度看课程评价

二、评价模式的指标

第二节课程评价的目标模式

一、目标模式的背景与来源

二、目标模式的基本内容

三、目标模式的得与失

第三节课程评价的差距模式

一、差距模式的产生背景

二、差距模式的基本内容

三、差距模式的得与失

第四节课程评价的背景-输入-过程-输出模式(CIPP模式)

一、CIPP模式的产生背景

二、CIPP模式的基本内容

三、CIPP模式的得与失

第五节课程评价的回应模式

一、对目标模式的批判继承和全貌模式的提出

二、回应模式的理念和特点

三、回应模式的功能性结构

四、回应模式的得与失

第六节课程评价的解释模式

一、对传统评价模式的批判

==参考文献==
[[Category:040 類書總論；百科全書總論]]